《人教版一年级数学《20以内的退位减法整理和复习》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版一年级数学《20以内的退位减法整理和复习》说课稿（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、20以内的退位减法整顿和复习说课稿说课人:崔祝一、 说教材 这节复习课是把本单元学过的“20以内的退位减法”的计算进行回忆和整顿,为此后进一步学习多位数计算和其她数学知识打下良好的基本。学生学习这部分内容时,需要从整体上去观测、分析、比较20以内退位减法的算式,能从整体上把握,探寻规律,以提高对这部分知识的掌握水平。教材安排了三项内容:第一,系统呈现“20以内退位减法表”，让学生对这6道题有一种整体的结识，初步感受到它们的排列是有规律的。第二，引导学生找规律，使学生体验到横着、竖着等不同角度看算式排列是有规律的，得数也是有规律的等。第三，让学生根据自己的发现，重新排出一种减法表。 二、说教学目
2、的 、知识目的：通过对20以内退位减法的算式进行整顿,发现其规律，纯熟口算20以内的退位减法，进一步提高学生的口算能力。 、能力目的：培养学生初步的归纳整顿能力，小组合伙交流的能力及语言体现能力。 、情感目的:体验数学运算的规律性,感受数学问题可以从不同角度去分析的多样性,乐意积极摸索数学规律。激发学生自主学习、积极摸索和合伙交流的良好习惯。教学重点:整顿和探究2以内退位减法表的规律。 教学难点：对的有序地表述规律。 教学准备:每小组人一套20以内退位减法卡片；粘性展示板等。 三、说教法学法 根据我组的研究专项“培养学生倾听与交流的习惯”,以及一年级学生的身心特点，我重要采用如下措施进行教学：
3、 1、爱好鼓励法。开课我让每位学生从本组装算式卡片的袋子里自由摸出六道题进行口算,较之此前课上常常使用的“开火车”、做口算纸比赛等形式，学生感觉很新颖,这样既使全体学生都得到了练习机会,又能在小组内形成竞争机制,提高了学生口算的速度，为背面减法表的排列作好了充足的准备。 2、合伙探究法。发现减法表的排列规律和自创一种新的减法表这两个环节都交给学生小组合伙、自主探究完毕。在这个过程中，教师只是适时提出问题、进行点拨,并为学生提供必要的材料，对学生的表述特别是小组交流报告的状况及时进行归纳和梳理。 四、说教学过程 （一）复习铺垫,激趣引入。 1、每名学生从本组装有算式卡片的袋子里自由摸出六道题口算
4、，在卡片背面写出得数。 请两名算得快的同窗说一说计算过程。 2、师谈话:同窗们对这个单元的计算掌握得不错。看看这样多卡片，想不想把它们整顿排列好呀?(揭示课题：以内的退位减法整顿和复习） 设计意图:一方面进行口算的基本练习,运用组内同窗之间的竞争激活学生的兴奋点；另一方面为背面减法表的浮现作好铺垫,使学生初步体会到按一定的规律整顿和排列这些减法算式的必要性。 (二）发现规律，提高能力。 1、出示博士老爷爷带来的减法表。这个单元我们学了多少道算式?(请数得快的同窗说一说，你是怎么懂得的。) 横看、竖看这张表,有什么规律呢？(小组讨论后报告) 2、你尚有什么发现？（小组内交流，然后请有新发现的小组
5、报告) 根据学生回答,课件出示斜看的规律，即每斜行中各个算式的得数都相似。 完毕练习五第1题：把得数是的算式一组一组地说出来。（分组“开火车”轮答,如第一小组说得数是6的算式,从一名同窗起,每人说一种，接着说下去） 3、除了博士老爷爷帮我们列的这张表,你还能重新设计一张表吗?（小组合伙,先商量好怎么摆，再在粘板上贴出来) 展示比较各组的作品，请学生评一评。 有的小组为什么没有完毕呢？ 设计意图:三个层次循序渐进,引导学生一步步观测、思考、交流、合伙、创新，体现了数学学习的本质。教师则始终处在引导者的位置,体目前:通过合适的提问和板书，增进学生对表格的分析，初步渗入了函数的思想。通过课件演示,对
6、学生也许漏掉的重要规律进行预设，对教材进行补充，拓展学生的思维。组织学生进行评价活动,让学生在组际交流的过程中有所思、有所悟、有所得，进一步学会整顿的措施,体验合伙学习的重要性。 （三)巩固练习,强化认知。 设计意图:练习使学生进一步巩固20以内退位减法的计算,加深对算式排列规律的理解和掌握,也激发了学生的练习爱好。“算一算，比一比”练习旨在协助学生运用规律提高口算速度,训练思维的灵活性。开放题则通过一题多变的练习,培养了学生的审题能力，又让不同层次的学生均有所提高,获得不同的发展。 今天这节课，我虽然课前花了不少时间进行教学设计,也作了不少准备,但通过实践的检查、扎夯实实0分钟下来，自我感觉
7、很不成功,存在诸多问题，归纳起来重要有如下几种方面:一是活动规定不够明确。一年级学生的想法和行为往往超过教师的预设,如我让学生在袋子里摸出卡片口算后没有事先阐明,要将卡片放在自己的课桌面上放好,以致有两个先完毕的小组将卡片收齐了准备交给教师。这时我只得又花时间让小组长分发下去，导致活动局面比较混乱。又如，让学生在组内“开火车”将得数是5、6、7、9的算式一组一组地说出来,目的本是训练学生的口算速度和检核对规律的掌握状况,但学生开始并不清晰怎么进行,导致每个小组里只有少数一两个学生在说,其她同窗当“观众”,没有切实参与到接龙中去。应当先讲清说算式的措施，请一种小组示范,再全班活动。 二是时间分派
8、不够恰当。让学生自创一种新的减法表所花的时间较多，并且多数小组都不能完毕,没能予以学生多次尝试的机会,巩固练习时多数学生还“沉浸”在对新减法表的思考和摸索中，没有将注意力转移到口算练习上来，导致背面诸多练习没能完毕。三是学生的学习习惯培养是一种长期而艰巨的任务。从这学期上课的状况来看，学生浮现了较大限度的退步和反复,对低年级小朋友来说也属正常现象。特别是独立思考和交流合伙的意识方面比较淡薄,“听”和“说”的能力还非常欠缺。如有的学生整节课都在摆弄算式卡片,并且不乐意将自己拿到的卡片和伙伴放在一起进行整顿;有的学生对优等生(如小组长）过度依赖，在活动过程中始终充当“看客”的角色;有的学生则对新的
9、座位形式产生很强的新颖感,兴奋过度不能安静,或将注意力放在与同伴做与本课内容无关的游戏上，等等。凡此种种，一方面与我平时教学中对这方面训练力度不够有直接关系(特别是这学期由于时间紧赶进度，课堂上不敢花时间放手让学生充足展开讨论、获得小组合伙学习的体验);另一方面，教学准备不充足也是一种重要的因素。不可否认的是,新教材中的诸多内容需要不少教具和学具，若分组操作、交流则要耗费更多的时间和精力准备必要的“硬件”材料，因此，学生对新的学习方式仍然不能“习惯成自然”,平时更多地还是依托教师单方面的传授，而不是同伴之间的合伙与探究。 因此,反思这节课没上好,既是偶尔,也是必然，但我相信“失败是成功之母”,只要坚持不懈地进行课题实验,把学习习惯的培养真正落到实处，就能不断吸取经验教训,不断进步。
