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1、语文教师的专业素养l 什么是素养及语文教师的专业素养？l 当前农村语文教师专业素养缺失现象探究。l 语文教师的专业素养有哪些？l 提高语文教师专业素养的途径与方法。一、什么是素养及语文教师的专业素养？1、素养的定义：辞典上告诉我们，即修习涵养。它包括素质和教养。素质是人的体质、能力、才干等；教养辞典上说是“文化和品德的修养”，但我更愿意理解为“因教育而养成的优良品质和习惯”。即素养是可以由训练和实践而获得的技巧或能力。汉书李寻传：“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。” 宋 陆游 上殿札子：“气不素养，临事惶遽。”即说明了素养是可以通过学习训练而达到修身养性的目的。2、我们对素养有什么
2、样的理解？南京师范大学教育科学院张义兵副教授认为，对素养的理解我们可以从四个方面来看： 第一，素养是后天养成的，它不是天生的。从心理学意义上来说，天生的，我们通常可以把它称为素质，比如说，身体素质、心理素质，而素养是后天形成的。 第二点，素养是可以培养的。人的素养是有高低的，比如说文学素养、艺术素养、科学素养、技术素养、信息素养。它是可以有高低的，有的人低一点，有的人高一点。那么在教育过程中，我们可以通过教育活动，促进学生的各种素养由低向高逐步的向前发展，因此说，素养是可以培养的。 第三点，素养是多层面、多层次的。素养不仅包括一种意识，而且它包括一种实践，比如我们通常所说的知、情、意、形等方面
3、。因此，当每个学科都在谈素养的时候，其中，都包含有知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观这样的多层面的理解。 第四点，素养是综合的，孤立的单一素养是不存在的。比如我们讲文学素养或者信息素养，孤立地来说实际是不存在的，我们很难从一个人身上简单地分割出哪一块是文学素养，哪一块是科学素养，哪一块是信息素养。3、什么是语文教师的专业素养？对于语文教师的专业素养，我简单地概括为三句话：第一、过硬的职业道德素质，即师德师风。第二、娴熟的教材解读能力，即师识师能。第三、高超的课堂教学艺术，即师技师艺。二、当前农村语文教师专业素养缺失现象探究。1、语文教师对自身语文专业的认识过于单一、随意：如“我是语文教师
4、”、“我是教语文的”，语文教师认为自己是语文知识的拥有者，是传授语文知识的教书匠，忽视了语文教学的工具性和人文性，忽视了学生语文素养的培养。语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程背景下，语文教师特别要注重学生人文素质的培养，强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。在实现这个目标的过程中，语文教师起着至关重要的作用，要求语文教师不只是自身应具备扎实的语文基本功，更要具有“生活即语文”的大语文观。2、在广大的农村学校，中学语文教师的专业素质普遍偏低，非专业化倾向很突出，这可以概括为“一低三差”：“一低”是指
5、普通话水平低。现在对语文教师的普通话水平是要求达到二级甲等，有很多老师连二级乙等都达不到，有的达到三甲都很困难。“三差”之一是指写字能力差。现在的语文教学对写字教学重视得不够，致使许多学生的书写质量很差，写出的字太丑，速度太慢，在语文教师中也不乏其例。之二是写作能力差。有许多语文教师平时很少动笔写作，写作能力自然就会低下，有很多语文教师写不出一篇像样点的文章作品来。之三是教材适应能力差。现在的教材和课文变化太快，这就要求教师们要花更多的时间来熟悉教材和课文。工作和生活本来就忙，就没时间和精力来熟悉教材和课文，对教材和课文的适应能力就差了。老师们也意识到自己的语文素质偏低对于提高语文教学质量的影
6、响，可要他们提高语文素质，困难的确是很大的：第一是由于历史的原因，这些教师过去当学生时没有接受过语文的专业教育，现在成年了来“补习”，学习效率低，速度慢，再加之没有时间来复习，巩固率也就更差。第二是没时间和精力。教师们除了上课，还要备课批改作业，还要承担学校安排的学生营养餐管理，住校生管理等等工作，时间和精力都跟不上。3、普遍存在着“我不是语文教师，也能教好语文”的这种认识。由于农村学校教师专业化不强，数学、英语学科教师们都不愿意主动承担教学任务，都争着上语文，认为语文课好上，学生好懂，根本不愿去深钻教材教法，其教育理论素养较差，语文教学知识严重缺乏。教育学指出，教师职业专业化的条件不仅包括精
7、通所教学科的基础性知识和技能，还要求他们对教育理论知识有所钻研。在农村学校，相当多的语文专业教师，平时对于各种研究一般教学现象及规律的文章和书籍不感兴趣，就是对于专门探讨语文教学问题的论著也很少问津，更谈不上其他专业的教师来上语文课了。尽管学校订了些语文教学杂志，但语文教师们其最关心的是其中那些与考试及课堂教学直接相关的各种复习题以及课文分析之类的内容，而对于其中讨论、阐述语文教学问题的理论性文章则不怎么看重。就连课程标准，这个从事语文教学的纲领性指导文件，好多语文教师也没有认真地读过一遍。这一切，就使得不少语文教师的语文教学知识、教学理论极度贫乏。有些教师辛辛苦苦、兢兢业业地教了一辈子语文，
8、可直到退休，也不知道语文是什么，语文教学要干什么。这倒并不是因为这些问题太复杂，他们没搞清楚，而是他们从来就没有思考过这些问题。这种客观上农村学校专业不足造成非语文专业教师上语文课，主观上农村语文教师不深钻教材教法的现象，导致语文教师教育教学理论知识的欠缺，最终导致了语文教师教学思想的落后、教学方法的死板和教学技能的低下。其结果是：视野不宽知识贫乏，学识单薄，以本为本，拘泥教材，搬教参，对答案，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能对课文知识进行有效扩展和深化，教不活，化不开；底蕴不厚缺乏见解力和创造性，智慧疲软，人云亦云，教学没有深度和厚度；修养不足育人乏术，责任心似乎挺强，艺术性却很差，貌似
9、很优秀，其实问题多多，自我感觉良好，反思能力低下。由此造成农村学生的语文素养远远落后于城里的学生，历届学生的中考成绩和各种演讲、征文比赛活动等等就是最好的证明。4、农村学校部分语文教师语文功底较差，语文基本能力不过关。语文教师不会读书，不会作文，这似乎是不可思议的事。但在农村学校，却是一种比较普遍的现象。语文教师备课时能不依赖教学参考书而独立钻研教材的，只是少数。其原因，就是语文教师的阅读能力还不够高，一旦离开教学参考书便无法处理课文。有些语文教师，自己就读不懂课文，又不与其他语文教师交流，对所教文章在结构、材料、语言等方面的精妙之处说不清楚，就连课文的写作意图和中心思想也把握不住。由于对课文
10、缺乏自已的理解和认识，所以便只好去照搬教学参考书或其他现成的教案。参考书上有的，事无俱细都要讲给学生；参考书上没有的，当然也就无从讲起了。语文教师阅读能力低下，不能透彻地理解和领会课文，这是导致农村学校语文课“讲风”大盛和程式化教学严重的根源。至于写作能力，也一样不能满足要求。尽管语文老师们在课堂上向学生讲起文章作法来，理论一套又一套，从“应该怎样写”到“不该怎样写”，讲得头头是道，而且经常将学生的作文批得一无是处、改得面目全非，可如果要他们亲自写一篇给学生示范时，则很少有人去做。农村学校语文教师平时动笔写文章的，只是极少数人，大多数都是在职称评聘时才动一动笔；作文教学中能够或经常写“下水”作
11、文的，更是凤毛麟角。三、语文教师应具备怎样的专业素养？我想，从语文教师的职业道德（师德师风）、知识能力（师识师能）和课堂教学艺术（师技师艺）三个方面来分析。 (一)语文教师要具有较高的职业道德修养和正确的人生观、价值观，即师德师风。1、职业道德素养。身正为师、德高为范。语文学科的思想性、教育性和语文教育的目的、内容，决定了语文教师更要具有高尚的师德。这是语文教师必备的基本品质。语文教师以语言文字和文学艺术为载体，培育一代新人,这是语文教师的神圣职责。教师对这一点有了自觉而清醒的认识,才能焕发起自身的职业道德意识,产生对教育事业的荣誉感和责任感,才能树立起自己的职业信念。语文教学过程首先是启迪人
12、、感化人的思想的过程。叶圣陶先生早就说过，教师的全部工作就是为人师表。一个优秀的教师的教育魅力，首先源于他做人的示范，如果教师本身思想境界不高就很难在学生心田播下师表的种子。如果一名语文教师自身没有较强的思想道德素质，他怎能教育出品质高尚的学生呢?怎能完成素质教育要求教会学生“学会做人”这一任务呢?所以说语文教师平时就应从心理上、思想上严格要求自己，使自身道德高尚，无论条件、环境怎样都应爱岗敬业，自觉培养自己的高尚情操，不抱怨不气馁，形成热情、开朗、诚实、正直、乐观、温和、豁达的个性品质，具备较高的个人修养，以这种较强的道德素质去影响学生，为学生良好的思想道德的形成打下先决基础。在中小学教师职
13、业道德规范（修订稿）中就明确提出了教师职业道德基本要求，即：“依法治教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。”在语文教师的职业道德素质的科学体系中，“爱岗敬业”、“热爱学生”是最重要的两个方面。（1）、爱岗敬业作为新时期的语文教师，应做到热爱教育行业、教师职业，热爱语文学科。我国教师法第三条也明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”教师热爱教师职业和语文学科是语文教师义不容辞的责任。而且语文教师也只有对语文教学工作有浓厚的兴趣，充满感情，喜欢它，才能教好语
14、文。（2）、热爱学生热爱学生是语文教师职业道德的核心。语文教师在向学生传授知识时应循循善诱、诲人不倦，热爱自己所教的每一个学生，尊重信任和严格要求自己所教的每一个学生。不管是优秀学生一般学生还是暂时落后的学生，都一视同仁。语文教师是否热爱学生也是判断该语文教师是否具有高尚师德的重要标准之一。2、正确的人生观、价值观。人生态度就是对待人生的心态和态度，即把人生看作什么，不同的态度会产生不同的人生观和价值观。我们语文教师的价值观是被我们的人生态度直接影响的，因此我们只有拥有乐观的人生态度才能带来正确、积极的价值观。语文课程标准中对价值观的要求是“逐步形成正确的价值观”，具体表述有：“注意教学内容的
15、价值取向”，“向往美好的情境”，“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，等等。从这里可以看出，语文课程标准强调正确、积极、向上、美好的价值取向，通过语文学习使学生具备良好的人文素养，提高其思想道德素质、科学文化素质，使学生成为现代化社会所需要的具有良好个性和健全人格的一代新人。由此看来，学生拥有正确的价值观，对其终身发展是至关重要的。在语文教学过程中培养学生形成正确的情感态度和价值观，要从语文教育本身的特点出发，要结合语文学习规律进行。要注重学生学习兴趣的培养，逐步提高品位；要学以致用，让学生在阅
16、读、欣赏、探究、写作等语文实践中体会和感悟祖国语言文字的精妙；要把语文学习与学校生活、家庭生活和社会生活联系起来，引导学生自主、合作、探究地发现、研究并总结出知识的规律和方法，养成语文学习的自信心和良好习惯；同时要珍视学生个人语文学习的独特体验，在品读中领悟和体验情感，在语言训练中进行思想教育，在说写训练中抒发情怀。当然，要做到以上几点，我们语文教师自身要不断学习，拥有积极、正确的价值观，才能在教学及生活中用乐观的人生态度熏染学生。我想应该从这几个方面去努力：第一，要有高尚的品格语文教师由于学科本身具有的人文性、思想性、移情性等特点，使我们在塑造学生完善人格的过程中承担着更重要的职责。每一位语文教师都应该尽量使自己成为“真的种子、善的使者、美的旗帜，诱发、引导学生丰富的内心世界，使每个学生都能认识自身人格发展中的能力、智慧，使他们全身心地投入学习，发
