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1、我的伯父鲁迅先生教学反思?4篇 篇一：?我的伯父鲁迅先生教学反思这周我上了?我的伯父鲁迅先生一课。在课的伊始，我由回忆内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领。同时，为了让学生更好地走进文本，走进鲁迅先生。我开掘了与课文内容、情感相关的大作家巴金的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的气氛，这样有利激发师生的感情。在救助车夫一局部，教材为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤的情景，连用九个动词“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎，突现了鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛的感人形象。在教学中，我抓住这些有特色的语言，引导学生在反复的阅读中学习领悟。在教学中我把救助车夫的局部作为重点，深入挖掘。而关怀女佣局
2、部那么采用明快简洁，一笔带过的办法，制造一种排球中的“短、平、快的特点。最后总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，让学生去思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱，凝结成“博爱。不过，本课教学中在调动学生的积极性方面，还有待加强。篇二：?我的伯父鲁迅先生教学反思在教学?我的伯父鲁迅先生时，我以“悼念 这条明线贯通全课，辅以“关爱这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。以反映
3、鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴“谈?水浒传“谈碰壁“救助车夫“关怀女佣为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。?我的伯父鲁迅先生共分五局部，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴入手，从追悼会引出生前的四个故事，最后再讲第一段。这样由“因推出“果，很巧妙地将局部和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安顿紧凑，氛围活泼，效果显着。这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴这一问题越来越明白，答案会越来越饱满，越来越完整，最终得出：因为伯父为自己想得少，为别人想得多，所以伯父深受众人的爱戴。这节课根
4、本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本，比拟重视加强语言文字的训练。篇三：?我的伯父鲁迅先生教学反思今天我执教?我的伯父鲁迅先生这篇课文，我上的是第二课时。这节课，我把教学重点定位，通过理解文中重点词语，促进理解含义深刻句子，进一步深入理解课文内容，使学生知道鲁迅的风趣、乐观和关怀群众疾苦的品质。为了帮忙学生更好的理解鲁迅先生的性格特点和高尚的品质，因为这个单元主题是“走进鲁迅，于是进行单元整合教学。上完这节课，反思自己设的教学过程和学生学习情况，我觉得自己上课重点抓住课文中的词语进行教学，以文中重点词语为主线，并结合联系高低文和时代背景，理解文中一些含义深刻的句子，进一步感受人物形
5、象。这一教学目标落实的还比拟到位。从理解词语，到理解句子，到理解课文，到感受人物形象。循序渐进，让学生知道了词语除了本意之外，在具体语境之中，有蕴含着深层意思，比方，有语境意思、深刻含义、象征意思、引申意思等等。但是上了课之后，我觉得，这节课将单元进行整合形式的教学，容量比拟大，学生接受的信息量相对就较多。每个教学片断抓重点词语，为中心句展开教学，有整体感，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的为人，简介时代背景，学习其他人写鲁迅先生的文章片
6、断，进行拓展阅读，进一步体会其高尚的品质，学生们积极思维，水到渠成，突破了难点但是这节课虽然词语教学很突出，但是我觉得理解词语教学有的地方教的太细，像词语深层意思如：语境意思、象征意义、引申意义等等对小学高年级学生可以不必细讲，只要让他们知道词语除了外表意思，在一定的语言环境中还有深刻的含义就可以了。这样也许能腾出一些之间为后面的环节更扎实有效地进行训练。还有，在理解词语进一步理解含义深刻的句子的教学中，我觉得自己教学放手不够，从扶到放，应该梯度要明显。这可能是自己在上课时不够放手。这是在今后教学中需引起重视。上课的时候，多多给予学生放手学习平台，更有利学生自学、自主能力的培养。篇四：?我的伯
7、父鲁迅先生教学反思这次有幸得到教研室蔡老师和员村六小张老师的到校指导，使我上了?我的伯父鲁迅先生一课收获良多。听了她们中肯而精辟的评课意见，静心反思自身教学过程，总结本课教学得与失如下。成功之处：一是调动各种课堂资源创设课文情境，激发学生感情，感受鲁迅先生的伟大人格。?我的伯父鲁迅先生是堪称纪念鲁迅先生文章的经典。它回顾了鲁迅先生生前的四件事，从不同的侧面表现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚的品格，表现了人们对他的爱戴和思念之情。怎么让学生能读懂课文，领会文章中心，感受鲁迅先生的伟大人格呢这无疑是教学的难点。如何突破它，我采用了情境创设办 法。首先是结构的安顿。在课文的结构上，我跨越
8、时空整合文本，首先在第一课时通过学习第一段创设了吊唁鲁迅先生的场景，并以此为轴心，通过回顾引出四件事的学习，感受鲁迅先生对少年儿童及劳动人民的关心和热爱。每学完一个故事，再辅以描写吊唁人们表现的资料，铺设“周晔的泪小孩的泪车夫的泪青 年的泪佣人的泪老人的泪情感主线，现实与回顾交织，立体多维地推进教学。使学生的情感在往昔幸福与今日悲痛之间穿行。爱之深，痛之切，自然而然激发起对鲁迅先生深切的思念。其次是相关资料的引入。巴金的?永远不能忘记的事情和鲁迅先生名言诗句的引入，都起到推动情节开展，衬托人物形象的作用。 本课运用了图片及音乐艺术伎俩创设情境，在渲染氛围上、入境悟情方面起到很好的作用，特别是三
9、段配乐朗读令学生在忧伤的乐曲声中一次次掀起了情感的波澜。二是能抓住重点词语深入发掘，构建人物形象，并渗透写作办法指导。在 第三个故事中有鲁迅先生救助车夫的场面描写，我在引导孩子发挥想象进入画面后，抓住“跪字深入发掘，让学生感受到这是一个寒冷的冬夜，一位受人景仰的伟人为救助低层劳动人民的长时间的一跪，体会到鲁迅先生对劳动人民深切的关心和热爱，构建起闪烁着“俯首甘为孺子牛精神的伟大形象。在感受语言文字内涵的 同时，我还适时地渗透抓住人物动作表现人物品质的写作办法，让阅读习得的技巧在写作中得到迁移。由于个人的水平所限，本课还有许多的缺乏。 首 先在时间分配上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事那么略略带过，没有对前面的认识进行深化与提升。示例可以抓住女佣的话品味鲁迅先生在乎什么，不在乎什么，从而更好地理解课文的中心：他为自己想得少，为别人想得多。其次，本次学习的资源，如课外材料与名言都是老师出示，应该培养学生搜集资料的能力， 把展示的空间让给学生。此外，本节课在朗读的形式上比拟单调，小组学习讨论的时机不多，个别字发音未够规范，都是我以后要注意改良的地方。
