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1、鼓励教育在班级管理中的运用案例一、班级现状及存在的问题分析:今年我接手的五年级(4)班,共有学生3人,其中男生37人，女生26人，全班学生的年龄均在1112岁之间,多来自连州镇慧光路以及南津路周边的农转非户口的家庭，绝大部分孩子的父母没有正式的工作，她们大多余外打工或在镇上做些小生意来维持生计,生活过得并不富裕。根据记录，留守小朋友有26人,占全班人数的4%左右，独生子女0人,占63.5左右。通过大概一种月的平时观测和常规教学，我发现本班的学生整体来说,都很活泼可爱，大部分学生心地善良,具有良好的思想品质,富有爱心和同情心，对社会基本的道德原则和行为规范有一定的认知，对善恶、是非、美丑有较强的
2、辨认能力，但在实践中还存在“知行分离，言行不一”的现象，5的学生可以明辨是非，分清黑白，对社会的丑恶现象深恶痛绝,但是,在遇到具体问题时,有30的学生则觉得于己无关，60%的学生对自己和自己的好朋友比较宽容，宽容到甚至可以不讲原则，体现出认知与行为不相符的倾向。在平时的教学中，女孩子课堂纪律较好，她们的自我约束能力较强,作业书写工整、美观,在课堂上能积极地配合教师、同窗参与学习活动,具有一定的观测、分析、自学、体现及与人合伙的能力。但是,班级整体的课堂学习氛围不够浓厚、活跃，上课积极举手、敢于发言的学生占不到全班的五分之一，遇到思考深度较难的问题时,有畏难情绪。同步，一部分学生由于基本知识较为
3、单薄，自律性较差,上课注意力分散,时常不能控制自己,上学时，只要教师一转身在黑板上写字，或是稍稍没有留意,就会有学生随便说话或做小动作,只要有一种人出声，全班便会闹哄哄的,仿佛开闸的潮水,挡也挡不住。特别是部分男生缺少刻苦钻研的学习精神,较为贪玩，总想偷懒,不能自觉地完毕学习任务，学习时紧时松，放学回家就玩游戏,打电脑，作业字体马虎潦草、不准时完毕或者爱抄袭她人的作业，因此,需要教师时刻督促和辅导,可由于时间有限,学习进步不大。在前两周进行的第一次摸底测试中，成果有13个学生不及格，占全班人数的20%左右，最高分95.5分，最低分的学生只有9分，学习成绩两极分化比较严重,平均分与平衡班相差分左
4、右。在这个男多女少的集体里，有部分男生生活上比较随意,直接影响了学习的效率，影响了良好性格的形成。在她们的身上浮现了某些特别严重的心理偏异：自私，凡事先考虑自己的利益得失,从不知为别人着想;任性骄横,不懂得尊重别人；不易与人协同合伙，缺少竞争性,依赖性强,自主精神和自主能力都差，也缺少劳动自觉性;遇到问题,不是想方设法地回避，就是倔嘴，强词夺理，动不动就与同窗吵嘴、说脏话，顽固究竟;尚有更严重的是，个别同窗受批评或觉得吃了亏的时候，会大肆脾气、乱摔乱打,教师同窗都近不了身，以此来要挟同窗、教师、家长无法解决下去，她们有错不肯承认、错了不想改正,导致一部提成绩优秀的学生怕跟她们在一起会影响她们考
5、好成绩而避而远之,不肯多去协助她们共同进步，不肯与她们交流,使这些学生性格孤单蛮横，个体的差别越来越大，导致两级分化特别严重,整个班级缺少凝聚力,集体意识淡薄，这个问题成了学生停步不前的最大障碍。在班干部这一支队伍中,也有一定的个体差别,有的小干部遇到问题不敢大胆指出，是非不明,自己的岗位不明确,工作不能坚持,对学校和班级组织的各项活动不能积极积极地参与。这种差别，导致了一定的利和弊，有利的地方是,只要教师引导及时，对她们心理上加强辅导，让她们取长补短，发挥各自的特长，多予以机会和鼓励，一定会在班级工作中做到事半功倍。弊在于：长期以往，这某些班干部得到训练的机会就越来越少，个性封闭,导致在学生
6、中威信也就慢慢失去,对此后的工作不利。一、指引与评价过程:针对本班存在的上述状况,结合自己近年从事班主任管理工作的经历，并从众多的同行中得到启发和借鉴陶行知先生广为流传的四颗糖的故事这个典型教育故事中的教育措施，我清晰地看到,许多生动鲜活的教育实例,无一不在向我们传递着这样一种教育信息:没有教不好的学生,只有不会教育引领的教师，鼓励贯穿于教育教学的一言一行中,你就是一种成功的教育者。小朋友心理学也告诉我们：每一种学生内心深处均有成为好学生的愿望,作为教育工作者的我们,就要善于用欣赏的目光去关注学生的每一种闪光点;用喜悦的心情去赞赏学生的每一份成功。当教师以赏识的态度看待学生时，她们就会竭力地把
7、自己的优势体现出来；当教师找到了她们的闪光点，并加以肯定,她们就会在教师、同窗面前重新树立自信，重回到“人心向善”的成长轨迹中。事实证明，鼓励是成功教育后进生的核心手段。因此，为了扭转本班的落背面貌，通过不断摸索、实践和反思,我逐渐摸索出一套“鼓励式渐进教育法”,用它贯穿于我治理班级的整个过程中。(一)目的鼓励让班级航向更明确。“成功的道路是目的铺出来的。”心理学家告诉我们，“当人们的行动有了明确目的的时候,并能把行动与目的不断地加以对照，进而清晰的懂得自己的行进速度与目的之间的距离,人们行动的动机就会得到维持和加强,就会自觉地克服一切困难，努力达到目的。”同样的道理,一种集体没有目的就等于没
8、有方向,没有目的就形不成凝聚力,学生在没有目的的集体中也就缺少动力和自我规定。班上的63个学生,由于不同的成长环境，不同的教育措施，导致她们的行为习惯不同,上课喜欢发言，只要有一种人出声,全班便会闹哄哄的,仿佛开闸的潮水,挡也挡不住。学习上良莠不齐，优生少，差生多，问题学生比较突出,危险学生总有那么几种。诸多学生组织纪律观念淡薄,常常违背校纪班规。针对这些状况,为了让学生养成良好的行为习惯，在每个学期开学初，我都会运用班会课的时间，组织学生认真学习学校的班级常规评比细则,小学生平常行为规范,课堂纪律等规章制度，强调学生明确，自己在学校里该做什么,不该做什么，哪些事情做下去会有好的发展趋势，哪些
9、事情做下去会产生负面作用，从而稳定了学生的思想情绪，有目的地培养学生争创文明班级的意识。接着,广泛征集学生对搞好班级的意见和建议，然后让每组学生在组内推荐两名学生代表，跟教师一起讨论整顿出有助于本班发展的内容，从课堂纪律、作业规范、课间两操、安全卫生、生活习惯等各个方面共同研究拟定出一份严格合理的班级文明公约，最后让班长向全班同窗宣读,征得全班同窗赞成后,我就把它们打印出来张贴在课室的公示栏里，并告诉学生:意志需要磨练，再优秀的成绩也是以“遵守规章制度”的思想基本做保证的。这样,班级工作管理起来就能有章可循，有法可依了。公约一旦提出,每个人都要严格执行,如有违背,赏罚分明，决不姑息。开始的时候
10、规定要到位,解决要严，等学生养成了好习惯就可以放手让值日生管理了。例如，第一种规定：下课后不许在走廊里追打吵闹,不许在上课钟声响了之后才进教室。第一周每节课前我在教室门口监督。第二个规定:上课不许任何人随意交头接耳，每人手上要随时拿着笔，端坐慎听。若有违背的,当场请出，认错了再上位,这样,新班级开学个把月便能步入正轨,形成良好的班风。当学生明确了班级管理的奋斗目的,把握了班级管理的主导思想后，我根据学校的量化指标体系,组织班干部制定出一系列合理的规划评估方案，以便对每一种学生进行定量分析，定期考核，采用“积小胜为大胜”的方略，从学生“跳一跳可以得着”的目的入手，引导学生结合班级公约整顿出“二十
11、四字治班方针”，即“人人为我,我为人人，一课一得,学而掌握，苦读巧学,超越自我”,协助学生营造良好的互相学习,互相增进的竞争氛围。具体操作是这样的:我先把全班同窗分为四组,以组为单位,每个小组视为一种“小班”进行竞赛。然后根据不同的竞赛内容,如:背书，写字,作文，感恩,学雷锋,课内、外活动等，制作了有关的表格，印发给每组的小组长，规定她们把本组的同窗每天的体现记录下来,体现优秀的就用红色的“正”字表达,体现欠规范的，就用黑色的“正”字表达，一笔表达一分，积累到一种“正”就给她加或扣5分。小组长以周(月)为单位记录同窗的积分，在星期一的班会课上进行小结发布，每个项目只要学生得到分,我就奖励一张画
12、面精美的小奖状给她，以资鼓励。以此类推，分数越多,获得的小奖状就越多。并规定每个学生根据自己一周（月）的体现进行自我检查:本周我得了几种优,与上周相比，我多得了几种,我还可以在那些方面获得更多优秀。月总结时，除优的个数最多的孩子能得到奖励外，那些平时成绩不是太好，但每周优的个数在不断增长的同窗也可以得到教师同样的奖励，然后把每个同窗的月得分记入她们的学期总分，学期末根据各人的得分酌情予以物质奖励。这无异在每个孩子的面前都挂着一串“葡萄”,为了尝到“葡萄”的甘甜,谁也不敢懈怠：学习成绩差的孩子,尝到了成功的滋味,布满信心，向着更高更远的目的迈进;学习好的孩子也产生了危机感,由于她们懂得，“逆水行
13、舟不进则退”,如果思想上稍一松懈，就会被别人超越，因此她们学习更用功了。因此，孩子在自然而然中形成了互相竞争,不断追求进步的积极心态，从而增强了学习的内驱力，形成了“人人创先进,个个争三好”的班级建设目的。(二）责任鼓励让班级力量更凝聚班级常规管理是一项整体的育人工程,单凭教师的工作是远远不够的。班级是学生健康成长的一方沃土，在这片布满但愿的田野上，只有把学生的积极因素调动起来,才干形成班级合力,共同构筑学生自我管理机制,使班级布满强烈的社会责任感和积极向上的团队合伙精神。为了使每个学生都能得到锻炼的机会，真正感受到自己是班级的小主人，我想方设法给她们提供一种为集体服务的平台,为学生设立多种岗
14、位，让她们每人承当一项工作,让每个学生均有机会上岗“施政”,这样就把全班学生置于同一起跑线上参与班级各项工作的平常管理，把人们的心连在了一起,营造了温馨和谐,快乐健康的成长氛围。在生活中，对班级的平常事务管理，我实行“个人承包责任制”。诸如学生考勤的检查、卫生值日的轮流、花草绿化的管理、公共财物的承包、班级活动的安排、先进典型的评比等，我一律分到小组、个人名下，给每个学生提供了展示自我和平等刊登意见的机会,使人人有事做,个个尽其责，让她们在工作中互相监督，互相学习,加强了学生间的协作精神，锻炼了学生自我管理的能力。例如，此前我班打扫学校大门口清洁区的卫生工作始终不得力，达不到学校的规定。究其因
15、素,就是班上的值日制度不够严明，值日工作没有专人管理，导致每天的值日生做值日时拖拖拉拉，三五成群，在清洁区打打骂骂,推推搡搡，毫不把值日工作放在眼里，视值日为娱乐的学生大有人在，使大门口的卫生死角层出不穷。针对这种状况，我把班上的同窗按自愿组合的原则提成五个组，每组8人，内设值日小组长一人，小组长负责分派任务,检查、督促并记录当天每人承包的清洁卫生工作状况。同步把此前的值日制改为值周制,规定本周内该组的卫生得分必须要达到学校的平均分,否则重扫一周;相反，如果本周值周拿到卫生流动红旗，则每人奖励一张“卫生之星”的小奖状。由于措施得当,奖惩分明,因此学生们劳动的积极性大大提高,值日生的责任心也大大
16、加强了，一种学期下来,班上涌现出一大批劳动积极，乐于奉献的“卫生之星”。在学习上,我通过采用“班干、组长负责制”，辅导、协助有困难的同窗赶队,使她们树立学习的信心。全班的工作一方面靠班委会上传下达，对班干部积级引导,大胆使用，组织她们学会制定筹划及具体措施，检查贯彻状况，总结得失，并加以改善。规定她们以身作则，把学习搞好的同步，还要把自己负责的岗位工作的检查和督促工作搞好,做到 “各守其位，各司其职,各尽其责”。如学习委员、科代表负责记载各科学习、作业、考试状况。班长和班委记载多种活动和竞赛状况等等。我把自习课分给班干部管理,让她们组织授课,讲题,听写，默写。这样，既锻炼了班干部的管理能力，又树立了她们在同窗们心中的威信。为了使班干部的工作做得更杰出,我常常教育班干部平时要注意观测班里状况,一旦发生突发事件及时向教师报告，工作时不能光凭嘴喊,要实实在在为同窗,班级服务,做到“少说话多做事”，还要常常揣摩班里存在的问题，协助教师出筹划策，想出解决方案，做
