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1、低年级识字教学的生活化 旌阳区东街小学 李冬梅 识字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。我在教学中以学生的生活为基础，扎根于学生的经验，挖掘生活资源，把学生有限的学习空间延伸到每一个角落，把有限的生活资源变成了无限的学习资源。识字教学的生活化，我主要从四方面来实施：1、对教材再设计，寻找学生生活中的内容。 既然教材为教师的教和学生的学提供了广阔的空间，那么我们就要善于发掘和利用这些空间。在识字教学中我开发性地利用了教材，对教材进行再设计，立足课堂，课内外结合，寻找结合点，着眼于学生能力的培养。如按动物、蔬菜、水果、花草树木等来归类识字，进行识字比赛，借此提高学生识字积极性。在动手操作，
2、自主学习中,学生的识字量自然大大增加了。 二年级学生在学习了课文中的归类识字后，我引导学生拓展识字，将动物、植物、家电、体育项目、武器、车类、卡通类等事物归类，动手操作。形式有画一画、涂一涂、剪一剪、贴一贴、写一写、认一认，指导学生收集整理，合理分类，把自己喜欢的事物收集在一起，写上名称或简要介绍，不会写的字，虚心向别人请教，请老师、家长写上，并注上拼音，在课堂上自主交流，学生在兴趣盎然中学习识字，既增长了知识，又陶冶了情操。2、设计生活化的语言、活动。 开放识字的途径，让识字从生活中来，到生活中去。教师不光要利用教材识字，更重要的是设计好生活化的语言和活动。教师要做有心人，经常引导孩子换个角
3、度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。我常常布置学生到课外广泛收集与本课内容有关的一些生字，在家长的协助、配合下，社区，商场、医院、马路上、公园里等不同场所都成为“识字课堂”，并设立“识字交流时间”，定期组织学生进行交流汇报，检查反馈。 我在教完归类识字后布置同学们：你们身边也有很多汉字，星期天，请爸爸妈妈带你们到超市里“找汉字”，看谁的收获大。星期一，同学们交流讨论时，大家都有很多收获，诸如“早餐派”洽洽食品、“达能”饼干、“光明”牛奶、“奥妙”洗衣粉、“亲亲”八宝粥当学生正确地认读出生活环境中的这些汉字时，是多么兴奋啊！这时，我又鼓励学生进
4、一步留意生活，如招牌、路牌、广告等，鼓励学生通过儿童节目、新闻报道、课外读物等多种途径识字，这样的识字教学既联系了生活，又拓宽了识字渠道，扩大了识字量。3、创设生活化的教学情境，形成生活化氛围。 生活中，汉字无处不在，只要引导学生留心观察，就能随时识字。我通过实验，创设生活化的教学情境，形式有 “自我介绍”、“最美的名字”、“我的名片”等姓名识字；绘画、手工制作识字；商标、贴标签识字；给玩具起名字，编故事识字在这些生活化的氛围引导学生轻松有趣地学习汉字。 4、生活化的评价语言，更贴近学生生活。 我在识字教学中，也注重了评价语言的生活化，让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步。 低年级学生识字特点是学得快，忘记得也快，我们低年级教师应该正确对待学生识字的态度和成效，相信每个学生识字的能力。在教学中，努力以生活化的语言去评价学生：“你已经很不错了，继续努力！”“老师相信你下一次一定能记得更牢，更多！”“你真乖，是个听话的好孩子！”“你真懂事！”“你认识了这么多还没教过的字，真了不起！”这样从心理上让学生感受到这些充满鼓励和关爱的生活化的评价语言，使学生产生了成就感、满足感，激发了学生识字的兴趣。
