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1、教师教育学院本科毕业设计（论文）编号： 本科毕业设计（论文）题目：（中文）大学生媒体素养水平研究以为例（英文）The Investigation of the Media Literacy Level of College StudentsCase Study from NingBo University学 院 教师教育学院 专 业 教育技术学 班 级 教育技术07 学 号 姓名 指导教师 职称 完成日期 2011年5月2日 III诚 信 承 诺我谨在此承诺：本人所写的毕业论文大学生媒体素养水平研究以为例均系本人独立完成，没有抄袭行为，凡涉及其他作者的观点和材料，均作了注释，若有不实，后果由本
2、人承担。 承诺人（签名）： 2011 年 5 月 2 日摘要【摘要】随着传播科技的迅速发展，媒体对大学生的影响日益增强。新兴媒体的普及对传统媒体、传统的传播方式形成了强烈的冲击，数字化的网络文化成为我们这个时代新兴的文化特征。近年来，有关大学生媒体素养的培养问题呼声越来越高。在对媒体素养及媒体素养教育的概念及研究背景介绍的基础上，结合的实际情况，通过调查法评估大学生的媒体素养水平（技术、认知、道德层面），并提出相关的媒体素养教育建议。【关键词】媒体素养；评估；大学生The Investigation of the Media Literacy Level of College Students
3、Case Study from NingBo UniversityAbstract【ABSTRACT】With communication technology developing rapidly,the impact of the media on college students is increasing. The popularization of new media strongly impacts the traditional media and the traditional mode of transmission, digital network culture beco
4、mes the emerging cultural identity of our time. Concerns related to cultivation of youths media literacy have become more and more popular in recent years.On the base of the instruction of the media literacy and education concept and the research background of media literacy, combined with actual si
5、tuation of NingBo University students, through questionnaires, evaluate the media literacy level of college students according to three dimensions (technical,cognitive,andmoral). Then put forward relevant suggestions about media literacy education. 【KEYWORDS】Media Literacy; Assessment; College Stude
6、nts目录摘要IIAbstractIII目录IV1绪论11.1研究背景与动机11.2研究目的及意义11.3研究问题11.4研究构架21.5预期贡献22研究综述32.1媒体32.2媒体素养32.3媒体素养教育32.4媒体素养的研究动向与趋势43研究方法53.1研究流程53.2研究对象与取样过程53.3研究工具63.4统计分析74分析与结果74.1基本情况74.2调查结果分析74.2.1技术层面74.2.2认知层面74.2.3道德层面74.2.4对教育的态度85结论与建议95.1研究结论95.1.1结论95.1.2反思现状95.2大学生媒体素养影响因素95.2.1个人因素105.2.2家庭因素10
7、5.2.3社会因素105.3研究建议106小结11参考文献12致谢13附录14附录一14附录二17附录三211 绪论1.1研究背景与动机在这个科技日新月异、媒体资源丰富的时代，各种媒体，特别是新兴媒体成为影响大学生学习和生活的重要因素，数字媒体已经与大学生生活须臾不可分，信息传播犹如空气和水一般无处不在。据“第27次中国互联网络发展状况统计报告”显示，截至 2010 年 12 月，中国网民规模达到 4.57 亿人，较2009年底增长19.1%，普及率达到 34.3%。网民规模持续扩大，互联网普及率平稳上升。青少年网民规模在总体网民中占比为57.1%，其中大专以上学历网民占23.2%1。可见，大
8、学生仍然是网络信息消费的主要部分。根据我国实际情况，开展媒体素养教育应以大学作为切入点。其原因有三：第一、我国目前的基础教育中有应试教育倾向，学生承受着巨大的课业负担和心理压力，即使开设相关媒体素养教育课程也很难受到足够的重视；第二、培养学生的批判性思维是媒体素养教育的一个重要方面，批判性思维的培养必须以一定的知识储备为前提，显然大学生在此方面具有绝对的优势；第三、大学生接触媒体时间长，自主性较强，他们必须具备更高的选择、批判及获取信息的能力。大学生是否能够正确对待网络信息以及其他媒体信息？他们有足够的理解能力和辨别能力吗？怎样帮助大学生提高运用媒体的能力，有效地对媒体传播内容作出甄别与判断，
9、 健康合理地运用媒体更好地发展自我，服务社会，成为媒体的主动驾驭者，怎样使他们在学习借鉴外来文化的同时打牢民族文化的根基是值得政府、学校以及相关机构研究的课题。1.2研究目的及意义近年来媒体素养教育作为传播学与教育学的交叉课题，越来越多的出现在我国学者的研究论文中。然而在已经发表的学术论文中，大多停留在引介国外资料和理论评述的层面，定性分析多，定量调查少。因为缺乏对我国各阶层受众尤其是青年学生的媒体素养状况的实证调查结果，所以很难推动我国媒体素养教育的实践进程。故本研究目的是想评估学生素养水平（技术、认知、道德三个层面），根据调查结果分析研究大学生开展媒体素养教育的必要性、可行性及针对性问题，
10、为高等学校尽快将媒体素养教育纳入正规教育内容体系提供一些有益的参考依据。1.3研究问题新媒体深深影响着大学生的思维方式、行为模式、文化形态和价值观，然而我们的社会并没有随着媒体的发展给予适当的传播教育2，要想成为一名合格的现代化公民，就必须落实媒体素养教育，提高大家的媒体素养。此次研究问题主要包括以下两方面：（1）学生媒体素养水平现状调查；了解大学生媒体素养水平是媒体素养教育课程实施的前提，只有清楚的知道大学生的素养水平，才能因材施教，制定相应的培养策略，提高实施的有效性。（2）学生对媒体素养教育课程的态度。目前我国媒体素养领域的研究主要以介绍西方理论梳理历史脉络为主，尚未能开展大规模的深入原
11、创性研究，实证领域的研究更是屈指可数。要深入开展大学生媒体素养教育，需从多方面入手。大学生对媒体素养教育课程的态度，为媒体素养课程的开设提供了良好的依据。1.4研究构架研究对象学生 对媒体素养教育课程的态度有关媒体的技术操作能力媒体素养要素的掌握情况在接触和使用媒体信息时所表现出来的道德意识和自律能力研究问题研究结果与建议建议1.5预期贡献本研究将对学生的媒体素养现状进行调查，其调查结果及结论将具有以下价值：（1）提供我国大学生媒体素养水平评估依据。本研究以意大利课题组着力研发的中学生媒体素养水平评估工具作为参考依据，并结合美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学自行设计问卷，以此作为评估工具，
12、较有针对性、准确性。（2）供学校媒体素养课程设计之参考。根据大学生的媒体素养水平以及他们对媒体素养教育的态度，学校可以有针对性的增设相关媒体素养教育基础课程。（3）丰富媒体素养教育理论，进一步促进教育改革，推动教育理论的发展。新的媒体环境要求新的教育理论，促使我们的教育工作者开始研究新理论、新方法。本研究试图从大学生媒体素养水平评估出发，探讨提高大学生媒体素养的策略，丰富素养教育理论的内容。媒体环境为新理论的发展创造了硬件条件，为新理论的发展起了推波助澜的作用，研究新媒体环境中下的素养水平并提出对策，将有利于促进教育改革，推动教育理论的发展。2 研究综述为了解本研究领域的研究进程，总结研究中的
13、经验，我通过图书馆数据库以及谷歌学术论文库查阅，对于媒体素养问题的研究综述如下。2.1媒体我国学者张开介绍了加拿大著名学者马歇尔麦克卢汉和埃里克麦克卢汉所界定的媒体概念。马歇尔麦克卢汉（Marshall Mcluhan）指出媒体即信息，认为媒体带来的信息，必然改变人类社会及人类的思维方式和生活方式。埃里克麦克卢汉（Eric Mcluhan）认为媒体是传播媒体的总称，包括电视、电影、报纸、广播、杂志等传统媒体和互联网、移动网络等新兴媒体 3。我国学者周红路认为媒体是传播信息的载体，是连接传播与接受信息双方的中介物，并认为，媒体的内容并非一成不变，它会随时间、空间的演进和科技的发展而发展4。2.2
14、媒体素养媒体素养是一个多含义、多层面、多维度的概念。媒体素养起源于西方发达国家，以英国、加拿大、美国和澳大利亚为代表。当前比较完善的媒体素养定义还是出自西方媒体教育学者。目前世界各国对媒体素养概念的理解各有不同，但都一致认为媒体素养是对传统读、写、算能力概念的一种延伸，是指信息时代人们在具备读、写、算能力的同时，所具有的正确认识及解读各种媒体信息的能力5。1992年美国“媒体素养研究中心(Center for Media Literacy)”做出如下的定义：媒体素养就是指人们面对各种媒体信息时的选择能力(Ability to Choose)、理解能力(Ability to Understand)、质疑能力(Ability to Question)、评估能力(Ability to Evaluate)、创造和生产能力(Ability to C
