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1、疏导地点：疏导时间：班级：班主任:学生姓名班级性别 女 年龄案例分析：XXX 性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参 加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也 因紧张而说不完整， 语言表达能力差。家庭作业经常不能完成。她的家离学校比较远，每天走路回家上学。她的父亲在外打工，母亲在家务农，没有时间也没有精力与她交流沟通。通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增 强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理
2、素质不断优化，心理逐步健康，成绩也 能得到提高。我采用1、情感沟通，我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓 住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。2、家校合作，通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解她的学习生活情况。我把她这几年 来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑李某的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。 要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。同时，我还和她的家教
3、老师经常联系，建议他根据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她的作业。建议家长多鼓励少批评，多 关心少打骂，为她营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂， 增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使她自信地与人交往的起点。进行了一段时间的心理辅导后，婷婷的交往自信心明显提高了， 家庭作业能按时完成了， 上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。 以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好 的交际关系，学习成绩也有所
4、提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。疏导地点：疏导时间：班级：班主任:学生姓名班级性别 女 年龄案例分析：XXX学生在爸爸妈妈回家晚了的时候感到不安，说明她的依赖思想的存在。初步分析：依赖心理是随着独生子女的增多越来越多地摆在家长和教师面前的问题，像她这种情况已经难以适应学校的正常生活和社会交往。这种现象产生的原因主要在于家庭教育。最大的敌人就是来自父母与长辈的溺爱。现在，每个家庭只有一个孩子，这便是这个家的未来和希望，真是 捧在手里怕掉了，含在嘴
5、里怕化了 ”，不让孩子受一点儿累，吃一点儿 亏，把自己当初没有得到的恨不得在孩子身上全补回来。怕孩子被别人欺负，不让孩子同小朋友交往，上学、放学都有专人接送，他们把孩子完全囚禁”在自认为很 舒适”的环境里。这样做的后果有两种， 一种孩子像她一样胆小、 恐惧、焦虑和自卑，另一种则是恃宠、骄横、 目中无人和自负，有人形象地称之为小奴隶”与 小皇帝”。这两种孩子在与别人交往时不自觉地都带上了自身的特点，他们不知道该怎样与小伙伴交往，因而大家不欢迎这样的孩子。 我采用1、应找出问题产生的原因，使家长和孩子共同认识到这种依赖心理的危害性，取得 家长的支持。2、在家庭内改变孩子。家长要培养孩子自己动手的习
6、惯。家长要有耐心，因 为孩子刚开始学做事时可能会笨手笨脚，甚至磕磕绊绊；家长要放心让孩子去做， 不怕麻烦，在旁边给予必要的指导， 并及时给予反馈，有进步时要表扬、鼓励，增强孩子的责任感和自信心，从而减少对父母的依赖心理。3、在学校创设环境改变孩子。教师要对这样的孩子更多地关心，鼓励其他学生与他们交往，组织各种活动小组让他们参加，对他们的哪怕一点点的进步也要及时鼓励，使之得以巩固。教师可对他们进行一些交往技巧的指导，如微笑、关 心他人等，使他们学会正常的交往。具体可采用代币法。心理辅导后，她的交往自信心明显提高了，独立处理事情的能力有所加强，依赖性虽然仍存在，带程度减弱了， 回到家如果父母还没下
7、班，能自己先完成作业，做一些简单的饭菜 解决解问题。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。独生子女饭来张口， 衣来伸手的现象亟待解决， 学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形 成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。疏导地点：疏导时间：班级：班主任:学生姓名班级性别男年龄案例分析：XXX 成绩较差，善于表现自己。父母收入较高，他又是家中的独子，两代人围一个孩 子转，他养成了一个自尊自大， 目中无人的性格， 尤其是看不起不如他的同学，经常嘲笑别 人。渐渐地同学们都不理他，导致他性格古怪，易冲
8、动，经常无故地大发脾气。初步分析：我发现他与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作 为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由 地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质/、断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。对于这类心高气傲的学生我采用方法，不能直接指出他的不良行为，这样会适得其反。于是，我先找他谈话，借给他一本宋庆龄的故事，要求读后写出宋庆龄的品格。一周后，他拿着读书笔记来了，我发现他的读书笔记上写到宋庆龄爱国、爱学习、关心同情他人、尊 重他人真是个灵敏的孩子。我又重点针对宋庆龄同情他人、尊重他人进行了交流。 我发现他的脸渐渐红了，我
9、温柔地抚摸着他的头，“老师相信你会和宋庆奶奶做得一样好”。以后的几天，我发现他变了，会主动给同学讲题了，也不再对同学大发脾气了。润无细无声， 教育如细细的甘泉，需要慢慢地滋润，才会有效。经过这件事，他更出色了。瞧：他在帮小同学倒垃圾；他在和同学们一起跳绳；他把自 已的图书拿来给同学们看；他又考了全班前几名更可喜的是在他的带动下，全班同学团结一心、学习积极、爱心十足。学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。疏导地点：疏导时间：班级：班主任:学生姓名班级性别男年龄案例分析：XXX有反复的反社会性和攻击性品行。表现为
10、过分好斗或霸道；残忍地对待动物或他人； 严重破坏公物；反复说谎；逃学或离家出走；过分频繁地大发雷霆；对抗性挑衅行为；长期 的严重违拗。对其学习和人际交往都有很大的影响，父母、老师也很受困扰。初步分析：该学生疑患有初级品行障碍，这类学生法纪观念较差， 不负责任，甚少感到羞惭，需要对其进行心理辅导与教育训练。我采用首先，与其父母沟通，了解学生过去的经历和行为表现；其次，找学生谈话，通 过深入接触与其建立良好的关系，以人道主义和关心的态度对待他，帮助他认识品行的缺陷所在，进而指出品行是可以改变的，鼓励他树立信心，改造自己的品行；然后，在班上或学 校举办一些活动，涉及具体的生活和学习情境，鼓励他积极参
11、与其中，有意识提醒他去团结 他人，遵守规则，以保证活动成功完成；最后，再与其父母交流谈论结果，并一起监督并鼓 励孩子寻求改变。如果学校和家庭经过多次努力后， 效果依然不明显，需要将学生转介到专 业机构就诊，寻求专业帮助。学生经过心理辅导后， 其反社会行为明显减少了， 并且更加开朗，能较好的与同学交往、 互动，与老师关系也密切起来，有问题会主动找老师寻求帮助，学习成绩也有一定的进步。现在的学生很叛逆，他们需要有人引导， 他们的很多行为偏离了社会道德规范要求的水 平，但并不代表他们品行真的很坏，他们只是觉不被理解或有其他原因，所以以这种方式来反抗父母、老师和社会，只要耐心去了解他们的内心，就可以让
12、他们回归正途。在学生刚走 上歧途时去关注他们， 会得到很好的辅导效果， 要相信每一个不止常行为的背后都是有理由 的，不能轻易放弃。疏导地点：疏导时间：班级：班主任:学生姓名班级性别男年龄案例分析：XXX反复说自己感觉跟同学说不上话，找/、到真正的朋友，很孤独。初步分析：他觉得跟其他同学交往不安全， 有被欺骗的经历。让他烦恼的还有与别人说 话时后顾忌，/、能尢拘无束。他觉得别人在说话时， 自己插不上话。而且他跟班上同学说话， 很少有人能很耐心地听他说完。我采用1、引导他对“说不上话”的原因进行分析，一起归纳出没有共同话题、害怕被同学欺骗、害怕同学冷落自己等原因，帮助她了解自己的心理状况。2、一些
13、相关知识，如人际交往的原则、人际交往需要的有限性、 怎样的个性品质受人欢迎等， 给他介绍人际交往 的一些相关知识，如人际交往的原则、人际交往需要的启发她对理想的人际交往进行描述。3、针对他在同伴交往中“不说就不说了”的消极观念和做法，引导他意识到这种观念和做法的危害，鼓励他与别人多说话， 并要求他及时记录与别人交往的积极情绪， 来请强化多与 别人交流的想法。对班级进行人际交往方面的专题辅导， 来营造一个和谐、积极的交往环境。通过一段时间的个别辅导后， 他的情绪体验有了一定改善， 不再觉得自己特别孤独， 沟 通意识和沟通技巧也有了一定提高， 如课间想说话时敢开口说话， 也懂得如何寻找话题，如 何
14、把话题维持下去。在辅导过程中要同学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。疏导地点：疏导时间：班级：班主任:学生姓名班级性别 女 年龄案例分析：XXX性格内向，在人面前不拘言笑， 上课从不主动举手发言， 老师提问时总是低头回 答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老 师叫她去和同学玩， 她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把总是待在教室里，不和同学玩。我初步分析：1。个人因素，通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负 面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直
15、怀疑自己的优点。2。家庭因素，家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，使之肩负重担，过重的压力未能达到父母期望时，使学生形成自卑心理。3。教师因素，在学校里，教师对其了解不够，关注不多，造成对对自己的评价偏低。我采用1、激励教育，唤起信心。上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表 扬。2、树立信心，激起动力。记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的王某被 所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他 老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。3、重视家庭，提高能力。建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的 同学提供表现自己的机会。过一段时间的辅导，她开朗自信了许多，而且成绩也有所进步。针对类似陈某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一
