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1、注重词语理解，提升课堂效率小谈小学语文阅读教学中词语理解策略新课程标准指出：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。不过，看看当下的课堂，对于词语的理解，有的老师完全放手，让学生自己去查字典，死记硬背；有的仅仅简单地读一读，没有作更深层次的理解。等到写作文的时候，交上来的作文干巴巴的，不讲求遣词造句的准确性和艺术性。可见，词语的教学在语文教学中的作用是举足轻重的，它既是引导学生体味文本的基础，更是学生写作表达的前提。所以，语文教师要重视词语教学，尤其是词义的推敲、感悟、品味、理解。一、比一比，注意用词的准确叶圣陶说：“阅读方法
2、不但是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”在我们小学语文教材中，有很多文质兼美的文章，它们是学生学习遣词造句、表情达意的范本，对于这样的文章，教师一定要找寻课文中的关键词语，精心设计课堂训练，使学生体味用词的准确性。官兵冒着敌人密集的炮火，驾着舰船向敌军舰队冲去。师：圈画出描写郑军官兵动作的词语。生：冒、驾、冲。师：如果我们把“冲”换成“开”，能够吗？为什么？生：这样就不能体现出郑军官兵的英勇顽强了。师：是呀，一个冒、一个冲，把那种勇敢的精神都体现出来了。冒着的是敌人密集的炮火，冲向的是敌军高达坚固
3、的铁甲舰和舰上的大炮。通过换词比较，让学生体味到词语的不同含义，同时为写文章时的遣词造句指引方向。二、挖一挖，拓展理解的深度根据小学生的思维品质和心理特点，教师要创设情境，让学生在一定的情境中学习词语、赏析词语。从而，唤醒学生的记忆表象，激活它们的思维，使他们全身心投入到词语的学习中，此时，我们的理解不能停留在表面，教师要做个有心人，往深处挖一挖，拓展学生理解词语的深，为学好文本打下坚实的基础。在把我的心脏带回祖国一课中第一自然段有这样一句话：年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国。其中的“满怀悲愤”，如果光从字面上来理解的话，就是心中悲愤交力口。但是，仅仅这样还不够。于是
4、，我追问“肖邦悲的是什么？愤的又是什么呢？”指导学生联系上下文，读读课文的相关段落，并且补充了一些资料：沙皇以前邀请肖邦做沙皇的首席钢琴演奏师，但是他没有答应。不答应的话，他就不能留在波兰创作音乐。他是多么无奈呀。学生通过讨论得出：他悲的是自己的音乐才华不能为祖国服务，不得不远走他乡，他愤的是沙皇俄国对波兰的奴役、波兰人民从此陷入了被欺凌、被压迫的深渊!再问：肖邦满怀悲愤，他站在窗前，看着窗外的城市“华沙”，想象一下此时肖邦的神态、动作以及内心世界的想法。一个学生说：“此时的肖邦紧攥拳头，紧缩眉头，心里想：我要离开这里，不能为侵略者服务，我要用音乐和侵略者作斗争！”通过课文情境的创设、资料的拓
5、展，把学生带到了两百多年前的波兰，拉近了学生和肖邦之间的距离，并通过想象感悟主人公的内心，与之同呼吸、共命运，感受到肖邦强烈的爱国热情。三、写一写，鲜活词语的形象“听、说、读、写”是学生理解和使用祖国的水平，是语文素养的核心部分。我们常常喊着要提升学生的语文素养，殊不知，我们的课堂更多的是注重听、说、读的训练，忽视了写的提升，以为，“写”仅仅是习作课上的要求。其实，阅读教学中的“写”，如同“小户型”，力求精要有用即可。能够是一句话的概括，能够是一段话的描写。在理解词语的过程中，如果能把所学词语描绘出来，或者用所学词语实行表达的话，那么，不但能加深理解，更能使这些词语在学生心中鲜活起来，为写作文
6、时的遣词造句作一定的铺垫。我们爱你啊，中国一课中有这样一句话：当北国还是银装素裹的世界，南国早已洋溢着盎然的春色。师：文中哪两个词语体现了季节的差异？生：银装素裹和盎然的春色师：什么是银装素裹呢？你能把画面描写出来吗？生：打开窗户，房檐上、草地上到处都是一片雪白。生：大树穿上了棉袄，大地裹上了棉被！师：多么形象生动呀，一下子让大家理解了这个词语，那么你能用“银装素裹”写一句话吗？生：冬天到了，树木银装素裹，在阳光的照耀下，分外妖疑。“你能把画面描写出来吗？”一句引发了学生无限的遐想与思考，通过想象描述出“银装素裹的世界”，从而使词语的理解不但仅停留在表面，而是变得鲜活生动。总来说之，词语的世界很精彩，一词一世界，如果教师能够在阅读教学中，使用多种策略，能多注重词语教学。从多角度引导学生去感悟理解，慢慢积累和运用，那么，学生的语文素养必将有一个很大的提高。
