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1、读教学组织策略与技术有感近期有幸拜读了杨九俊先生的教学组织策略与技术一书，书中从新课程与教学组织的变革、自主学习的指导与组织、合作学习的组织与合作行为的产生、探究性学习活动的组织与实施等九个方面阐述了在新课程背景下教师在学习和领会新课程理念的过程中不断深化对教育本质的认识。其中感受最深的是自主合作学习的组织与自主合作行为的产生、探究性学习活动的组织与实施几个章节。对“自主合作探究”谈谈自己学习过程中肤浅的体会:一、改变课堂的空间形式，创建能够形成自主合作的学习小组分组的成功与否，会直接影响小组自主合作探究的效果。每个学生的素质不是整齐划一的，教师在构建合作小组时，除了人数要合理，还应注意结构要
2、合理，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师可按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。当然，小组成员还应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题（学习任务）的需要让学生进行自由组合。二、选择恰当的合作探究时机小组合作探究要想达到预期的效果，我们必须根据教材的内容和学生的心理特征，巧妙地选择小组合作探究的时机。小组合作探究内容要有探讨价值，应符合学生的“最近发展区”。有探讨价值的问题才能有效地促进学生的思维发展，也才能达到小组合作探究的目的。小
3、组合作探究可以设计在教学的重点、难点处，也可以设计在学生质疑问难中提出的探究性、发散性、矛盾性的问题上。选择这样的时机展开小组合作探究，自然就有非常好的效果。三、建立有序的合作探究规则没有规矩，不成方圆。小组合作探究必须“强化”有序的合作探究规则，否则很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。首先我们应根据不同活动的需要设立不同的角色，引导学生进行合理分工，并明确职责。使学生带着职责去参与小组探究，在完成个人任务的同时实现小组目标的达成。其次要培养学生学会观察，学会倾听，学会表达及良好的“支持”与“扩充”和“求助”与“帮助”习惯。但是要避免不必要的争论，特别是争吵。合作探究时要学会用事实说话
4、，要以理服人。四、保证充裕的合作探究时间没有一定的时间保证，小组合作探究的效果必将受到影响。教师要给学生提供充分的讨论、操作、探究、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，使学生的不同资质得到尽情体现。活动后再通过班内的交流互动使探究成果得到进一步升华，这个过程是提高小组合作探究实效性的关键所在。如果教师舍不得花时间而忽视了活动中学生对“过程”的体验，过早步入了“盲目结束”的误区，这就限制了学生个性的张扬和创新的延伸，自然也就使合作探究失去了生机与活力。因此，在课堂上我们尽量不浪费一秒钟，但也决不要吝惜该用的合作探究时间。五、活动后及时
5、总结，激发学生探究学习的热情活动后的有效、公正、正确的评价能产生积极的激励作用，合作探究的教学倡导“人人进步”的教学理念，所以教师在运用评价手段时把对个体的成绩评价改为对团体的积极评价，把对个人孤立考评改为把学生个体置于同类人的背景中进行考评，借助于这些评价方式，引发学生更有力的合作探究学习的热情。读书笔记我利用空余时间仔细阅读了新课程教学组织策略与技术一书。该书的主要内容有九章：第一章新课程与教学组织的变革，主要介绍教学组织的含义，多样化的教学组织形式以及教学组织变革对新课程的意义，如何理解课程改革与教学组织变革的关系，教学组织形式的变革造就了新型的课堂等内容。最后介绍了影响教学组织变革的因
6、素：教育者的观念、教育投入水平与教学的条件、教学的政策环境、教师的专业化水平第二章 自主学习的指导和组织，主要介绍自主学习的基本特征和实施意义并且介绍了课内自主学习的指导策略以及课外自主学习的指导策略。第三章合作学习的组织与合作行为的产生，本章主要介绍合作学习的基本理论，合作学习的概念、意义、类型和方式以及如何指导合作行为。第四章探究性学习活动的组织与实施，本章主要介绍探究性学习的主要特点与现实意义，探究性学习的一般步骤与基本方式以及探究性学习的主体行为和组织策略。第五章综合实践活动的组织与实施，本章主要介绍综合实践活动的内涵、特点、历史、现状以及综合实践活动的组织和实施策略。第六章小班教育的
7、组织策略，本章主要介绍小班教育的优势与特点，小班教育对教师角色和素养的要求，以及小班课堂教学的组织策略，让学生充分享有自由选择的机会。第七章 网络环境下的课堂教学,本章主要介绍网络化课堂教学的含义、主要特点、理论依据、原则，以及网络化课堂教学活动的常见模式及一般流程，最后对教学设计案例进行解析。第八章 教师合作教学的组织实施,本章主要介绍教师合作的含义，教师合作教学对新课程改革的意义，教师合作教学的基本类型以及教师合作教学与学校教学管理的变革。第九章 家校协同教育的组织与实施,本章主要介绍家校协同教育的意义，家校协同教育的主要方式及操作要求。通过该书的学习我认识到在新课程实施的众多复杂的问题中
8、，从实践的角度和基层的角度看，最核心是解决综合实践活动的组织管理与实施问题。综合实践活动课程的价值在于改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力；培养学生关心国家问题、社会问题和环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实效性。综合实践活动课程的最终目标在于使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的周围生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力；发展实践能力，发
9、展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。为更好地体现综合实践活动课程的价值与目标，课程的组织和实施应该做到以下几个方面：1关注学生的学习方式。长期以来，中小学生学习方式单一，表现在重书本、重接受和重结果，书本知识的学习变成了学生获得知识的惟一途径，这种在学习方式上的局限性，极大地制约了学生的主动学习，不利于学生的终身学习和可持续发展，难以发展学生的创新精神探究能力以及综合实践能力。2关注学生的生存方式和生活方式。科技的不断进步与信息高速剧增，社会生活方式变革不断加剧，必然要求克服片面的书本教育的弊端，引导学生开展综合实践活动，把学生探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，培养他们的综合实践能力、创新精神、探究能力和社会责任感，以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求，适应每个学生终身学习的需要，全面实施素质教育。3.加强教师合作教学。教师合作教学的基本类型有围绕课题研究的教师合作教学，围绕课例分析的教师合作教学，围绕主题沙龙的教师合作教学等。通过教师合作创造性地开发利用教材、用好教材。
