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1、盲教育课程设臵的原则1、普遍性与特殊性相结合的原则坚持视力残疾儿童教育与普通儿童教育共性的同时，从视力残疾儿童身心发展的特点出发，注重学生 的潜能开发和缺陷补偿，调整教育内容、课时数，以达到与普通学校相应的目标，促进视力残疾儿童全面 发展2、继承、借鉴与发展相结合的原则结合国情、总结并继承我国各地视力残疾儿童教育的成功经验，立足全面发展、注重潜能开发和补偿 缺陷、加强劳动教育、强调适应社会；借鉴与吸收国外视力残疾儿童教育的有益经验，力求教育与医疗、 教育与康复、教育与训练、教育与心理辅导等相结合，让学生学会学习、学会做事、学会共处、学会做人。3、面向全体与照顾差异相结合的原则从多数视力残疾儿童
2、的教育需要出发，合理均衡地设臵课程，同时针对视力残疾儿童个体间差异， 根据地方和学校的实际以及学生的特殊需要，进行适度调整，力求面向全体、因材施教。4、综合课程与分科课程相结合的原则依据视力残疾学生身心发展的特点和学科知识的内在逻辑，整体设置义务教育阶段课程；重视学科知 识、社会生活和学生经验的整合；课程门类由低年级到高年级逐渐增加，低年级以综合课程为主，高年级 以分科课程为主，同时做好各年级课程之间的衔接与过渡。聋校课程设臵的原则聋校的课程设臵要结合基础教育课程改革精神，充分体现聋教育的特点，以人为本，以德育为核心，加 强实践能力培养，以学生的全面发展和综合素质的提高为宗旨，进一步改革教学内
3、容、教育方式，全面提 高聋校教育教学的质量。1、均衡性与特殊性相结合的原则根据促进聋生全面发展的要求，均衡设臵九年一贯的课程，各门课程比例适当，以保证聋生的和谐、 全面发展。 课程设臵要注重培养聋生积极主动的学习态度，使聋生在学习过程中，既获得基础知识和基 本技能，同时又学会学习、学会生活、学会合作、学会生存，和形成正确价值观； 课程设臵要按照聋生 身心发展规律，积极开发潜能，补偿缺陷，增设具有聋教育特点的课程，注重发展聋生的语言和交往能力。2、综合课程和分科课程相结合的原则课程设臵要坚持综合课程和分科课程相结合，各门课程都应重视学科知识、社会生活和聋生自身经验 的整合，加强学科渗透。小学阶段
4、（一六年级）以综合课程为主，初中阶段（七九年级）设置分科与 综合相结合的课程。设置综合课程，一至三年级设品德与生活，四至六年级设品德与社会，旨在适应聋生生活范围逐步扩 大、经验不断丰富、社会融合能力逐步发展的需要；四至九年级设科学课，旨在使聋生从生活经验出发，体验探究过程，学习科学方法，形成科学精神；一至三年级设生活指导课，四至六年级设劳动技术课，七至九年级设职业技术课，旨在通过生活实践、劳动实践和职业技术训练，帮助聋生逐步形成生活自理能力 劳动能力和就业能力。增设沟通与交往和综合实践活动课程。沟通与交往课程的内容主要包括：感觉训练、口语训练、手语 训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学
5、习与训练，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方 式，促进聋生语言和交往能力的发展。综合实践活动课程的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、 社区服务与社会实践等，使聋生通过亲身实践，提高收集与处理信息的能力、综合运用知识解决问题的能 力以及交流与合作的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神与实践能力。3、统一性与选择性相结合的原则课程设臵既要坚持面向全体学生，提出统一的发展要求，又要根据各地区、各聋校的实际需要和聋生 的个体差异，提供选择的空间。 学校应创造条件，积极开设选修课程，开发校本课程，以适应社会和学生 发展的需要。培智学校义务教育课程设臵的原则1、一般性与选择性相结合在课程设臵
6、方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展 的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面 的发展。2、分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的 普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力 鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。3、生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练， 关注学生潜能的开发，培
7、养学生的个人才能。4、教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、 注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨 询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。5、传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功 实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使 课程更适合智力残疾学生的需要和发展。6、规定性与自主性相结合在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境以及 学生在这些环境中的特殊需求，开发校本课程，体现课程的多样性。
