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1、知性阅读提升教师思维水平有知性阅读习惯的人能迅速抓住一本书的核心并展开对话反思。只有知性阅读，才能真正提升教师的思维水平，最终实现有效的专业成长。要达到各学科知识融会贯通的目的，教师阅读就不能是肤浅的、浅尝辄 止的，而是带着钻研性质的阅读。阅读者应凭借已有的经验去理解书中的观点， 与书籍反复对话，并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。从现实角度讲， 有知性阅读习惯的人往往是那些勇于开放自身、接纳与反思的人，能迅速抓住一本书的核心以及框架并展开对话反思。 事实表明，只有知性阅读，才能真正提升 教师的思维水平，增强他的反思能力，最终实现有效的专业成长。至于如何训练知性阅读能力，魏智渊在书中表示，
2、在起始阶段，最有效 的方法或许是大量摘抄，反复应用。更深入的阅读，则是用心去揣摩一本书的整 体结构和主要概念，并梳理他们之间的关系。更进一步地，要努力与书籍对话， 写下阅读过程中产生的困惑或最深的感受， 因为以批注的方式与书籍对话，是一 种最有效的阅读方式。最后，最重要的是，与好书进行生命交流，问自己为什么 要读这本书，从这本书中获得了什么。知性阅读考验教师的专业素养。阅读与其说是为教育教学提供一种方法， 不如说是提供一种理解。书中还对比了两位教师阅读苏霍姆林斯基的 给教师的 建议的不同阅读心得。前一位教师对班级授课制特别是大班教学乃至应试教育 进行激烈批判，属于明显的误读。而另一位教师准确把握了苏霍姆林斯基的教育 精髓：每一名活生生的儿童都要区别对待，教师要注意保护和培养学生的自尊感， 使每个儿童都享受到成功快乐。教育是慢的艺术，阅读也是日积月累才能体会到其中的妙处。许多教师在日常的教育教学中会产生一些疑问，如为什么站在讲台，为什么会感到恐惧，为什么而活着，生命的意义 何在实际上，这类问题也不是仅仅依靠阅读就能解决的，而是需要在书籍和实践中不断跨越，不断反思。大量的现实证明，坚持正确的方法阅读， 不断将阅读与实践相互编织的人， 可以从阅读中获得巨大的奖赏。而那些真正的名师无一不是从这条路走过并依然坚持着走这 条路的。
