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1、 课堂教学案例分析府一学区大沙沟完小 赵丽芳我在教二年级数学例题“一件上衣65元，一条裤子36元，妈妈有100元钱，可以买一件上衣和一条裤子吗？”时，学生通过列式计算得出6536=101（元），因为101大于100，所以判断不能买到一件上衣和一条裤子。学生说得有条理，我也十分满意。“老师，我觉得100元能买一件上衣和一条裤子。”一个学生突然插了嘴。霎时，课堂上像炸开了锅一样：有的学生说：“买不到”，有的同学说“能买到。”这时，举手的越来越多，都说可以买得到。“为什么呢？”我反驳道。这时，一个同学立刻回答说：“因为现在买东西可以讨价还价。有一次，妈妈带我去买衣服，一件上衣60元，妈妈和售货员阿姨
2、讨价还价，最后，50元买到了那件上衣。这一道题，妈妈带的钱只差一元，所以我觉得可以通过讨价还价买到。”想不到二年级的学生能如此的结合生活实际，为了表示对他的肯定，我激动地鼓起了掌，教室里也响起了热烈的掌声。反思：有了这样一次真实的教学体验，我开始对“生成课堂”给予了更多的关注。1、老师应还给学生一个真实的课堂。学生都是一个个有活力的个体，但现实教学中缺少给学生们表达自己真实想法的机会。课堂上一般不让学生们有“另类”的举动，希望他们都乖乖地跟着老师的教学路子走。对于上述生活中的数学问题，如果从数学的角度思考、比较、判断，确实会得出“不能买”的结果。然而从生活的角度去思考，却发现并非如此。正像上面
3、的同学所说那样，可以买到。所以我想，如果将上述案例的教学局限于此，学生就会产生数学上“不能买”与生活中“可以买”的困惑，发现所学的数学是与生活不一致的，并非“真正有用”的数学。这样，只会把学生培养成会做数学题而不会解决生活问题的“书呆子”。2、教师应追寻动态生成的课堂。一个充满生命力的课堂，需要教师在围绕课堂目标精心预设的教案的基础上，依据学生的认知水平，以灵活的教育机制随时处理生成信息并及时调整教学进程，真正体现课堂教学的弹性优化。因此，如果像上面的案例那样，只重视把数学问题生活化是不够的，教师还应引导学生用生活的眼光解决数学问题。这样，使学生认识到可以用“讨价还价”等办法解决实际问题，让学生在创造性解决具有挑战性数学问题的过程中，提升自身适应社会生活的能力，真正做到学以致用。40分钟一晃而过，每每审视课堂，总留有不少缺陷，但只要随时总结，就能在缺憾中不断提升自己。“授之以鱼，不如授之以渔”，教授什么知识，知识对学生以后的成长起什么作用，能否在日常生活中有帮助，将决定教学内容的适用性。多么高深的道理，多么精确的计算，对于大多数人来说，好像“没用”，所以面对我们的学生，一定要将他们先培养成为“全才”，再在“全才”中培养“专才”，不要让他们成为学校课堂的 “伟人”，社会课堂的“矮子”。
