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1、信息技术与课堂教学整合，有效培养学生数学素养基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“大力推进信息技术在教学过程的使用，促进信息技术与学科课程的整合。”可见，信息技术在现代教育中的重要性。学科课堂教学与现代信息技术的整合，其主旨是实现课程内容、教学活动与信息技术的有机结合，优势互补，相互支持，以放大教学的基本功能，实现课堂教学的新飞跃，培养学生的数学素养。本人就自己在实践过程中的一些做法和初步体会与大家探讨。一、信息技术与课堂教学整合，激发学生乐于学习。数学学习应该是学生自己的实践活动，所以，要真正地回归到学生的生活中去，关注学生关心什么？经历了什么？对什么感兴趣？在生活中发现了什么？即用一个整
2、体的，侵入儿童生活的视野，去充分关注儿童的整个生活的、精神的和科学的世界。让学习与学生自己的生活充分融合起来，将数学纳入他们的生活背景之中，让他们自己在生活中去寻找、发现、探究、认识和掌握数学。多媒体信息技术以其特有的感染力，通过学生动手设计生活场景，能迅速地调动学生的积极性，唤起学生的学习兴趣，进而主动地参与到学习活动中。如：在教学“体积”这一数学概念时，由于此概念比较抽象，而学生又少接触。为了尽快地激发学生的兴趣，更好地理解这一概念，我充分地运用信息技术的优势，设计了这样一个教学环节：“同学们每天晚上都要洗澡吧，那对你们小时侯洗澡的情景一定是记忆犹新，现在你们用自己的小手用电脑把你们想到的
3、画出来好吗？”学生画完后，让学生人机互动交流。接着提问：“看着你们的画，你能从中提出什么问题？”当学生提出：“为什么洗澡盆的水会上升呢？”教师及时地引导学生过渡到新课的教学。这样，展现在学生面前的不再仅仅是那一块块的游离于他们生活中的“记忆块”，而是需要他们去探索、实践、发现的真实的生活性问题，从而激发学生乐于学习。二、信息技术与课堂教学整合，引导学生勇于探索。数学学习不应是一个简单的个体受动的过程，更是一个主体对自己感兴趣的现实的生活性问题探索与发现的过程。而这种探索与发现的过程，就是儿童自己去观察、思考、讨论、实验、尝试、建构的过程。通过这么一个过程，不仅能使学生掌握、发现、认识并理解数学
4、的一般方法，学会在生活中去发现并创造数学。在教学“长方体的表面积”一课时，为了让学生自己探索出表面积的意义和求长方体表面积的方法，我设计了下面的教学：先用电脑出示一个长方体的礼物盒，然后提出问题：“如果你用这个盒子装礼物送给你的同学，你们觉得好看吗？你们通常是怎样包装礼物盒的？”让学生在电脑的“画板”中为礼物盒设计出不同的包装，并在电脑中展示自己的包装设计，形成生生互动，师生互动，教师给予鼓励和表扬。接着提问：“你们设计的漂亮包装，到底要用多大的包装纸才能包装好呢？”让学生运用电脑，通过小组合作，自主探索，并将探索结果提交给教师，师生互动，推导出长方体表面积的计算方法。这样，运用现代信息技术，
5、引导学生勇于探索，使学生在自主探索中，不仅理解和掌握了书本的知识，而且通过设计包装的活动，开拓了思维，创造了新的知识。三、信息技术与课堂教学整合，协助学生勤于实践。实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围处处有数学。学习数学就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。再教学中运用多媒体信息技术，创设活动情景，为学生搭设一个生活的舞台，为学生提供操作，实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个舞台上尽情展示自己，不断地创造知识。在教学“三角形面积的计算”这节课时，教师先让学生用准备好的学具进行拼图操作，并通过“
6、猜想实践验证”的活动，推导出三角形面积的计算公式。然后运用信息技术与课堂教学的优势，教师用电脑出示一块校园空地的平面图（如右图），让学生在画图软件中设计出自己对空地规划的方案，/师生互动，交流意见。接着出示各条线段的长度，让学生分别计算出自己规划的各部分的面积。这样，通过学生动手，实践，不但使学生巩固了所学知识，而且发挥了学生的想象，培养了学生的空间思维能力。四、信息技术与课堂教学整合，促使学生敢于创新。创新精神是一种科学精神，是指人们从事创造的意愿和态度，它决定了人们进行创造的欲望和倾向性。没有创造精神的人很难有创造性的成果。因此，我们在小学数学教学中，要抓住小学生的好奇心理，充分激发他们热
7、爱学习、勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励启发他们大胆质疑。犹如古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。而信息技术与课堂教学整合，能更好地促使学生敢于创新。在教学完“长方体和正方体的体积”后，我根据学生的实际，运用信息技术与课堂教学整合的形式，设计了一节数学活动课，课题是求石头的体积。在教学中，我创设了以下的教学情景：用电脑出示从生活中拍摄下来的一些物体（牙膏盒、魔方、火柴盒、石头、茶叶罐）的画面，问学生：看了这些物体，你可以从中得到哪些数学知识？（学生各抒己见：牙膏盒、魔方、火柴盒、茶叶罐是长方体或正方体，可以直接求出它们的体积。而石头是不规则物体，不能直接求出它的体积。）那么，怎样求石头的体
8、积呢？让学生通过电脑上网查找资料或用身边的各种物体自主地进行探索。结果学生用自己的思维方式，生动、自由、开放地探索、发现、创造出求石头体积的五种方法：把石头放入盛有水的长方体或正方体的容器内，量出水上升的高度和长方体的长和宽或正方体的棱长，从而求出石头的体积。称出石头的重量，根据1立方厘米石头重7.8克算出石头的体积。用橡皮泥把石头包在中间捏成一个长方体，算出体积，再取出石头，将橡皮泥搓成一个长方体，算出体积，前后体积相减求出石头的体积。将石头敲碎装入长方体或正方体的容器内，算出其体积。将石头放入长方体或正方体容器内，再用沙子填满，求出沙子和石头的总体积，取出石头后求出沙子的体积，便可求出石头
9、的体积。以上的教学运用信息技术和课堂教学的整合，既开放了学习的内容，开放了课堂，又为学生自行探索，敢于创新提供了广阔的空间，搭建了自由翱翔的平台。学生再这样一个没有受牵制的空间里，自然敢于创新，大胆尝试，探索出各种求石头体积的方法。五、信息技术与课堂教学整合，培养学生的信息素养。中小学信息技术课程指导纲要（试行）中提出了中小学信息技术的任务：培养学生对信息技术的兴趣和意识，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。在几何形体知识的教学中，让学生通过电脑交流、画图、设计、上网查找资料等活动，使学生在收集信息、获取信息、运用
10、信息的过程中，初步产生对信息技术的兴趣和意识，从而培养学生的信息素养。信息技术与课堂教学的整合，为培养学生的数学素养，提供了物质基础。但并不是运用了信息技术的课就是符合新课程的课。我们要把好钢用在刀刃上，致力于运用信息技术为学生提供现实的，有趣的，富有挑战性的学习环境，致力于引导学生运用信息技术主动探索，获取知识。我们更应关注课堂教学行为，通过信息技术与课堂教学的整合，使我们的课堂教学呈现一片生机。参考文献1杨庆余，“关于动手做数学案例片段的剖析”，中小学数学，第3期，1-3页，（2004年）。2郑霞辉，“充分发挥信息技术在新课程实施中的作用”，教育信息技术，第5期，41-42页，（2004年）。
