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1、英语课堂写作教学浅谈英语课堂写作教学浅谈听、说、读、写课型的教法研究英语课堂写作教学浅谈文/刘杰萍摘 要：在英语教学中，作为听、说、读、写四大语言技能之一的写作，是英语学习中一项要求较高的语言输出。在中考中，英语试题的重要性逐渐增加，难度也逐渐进步。学生需要在老师的系统指导下，经过长时间的训练，才能提升写作的才能，以完成考试和生活中的各种写作任务。由于各种主观和客观因素的制约，课堂写作教学无法高效进展。在教学中，结合学生的实际情况，通过学习先进的教学方法，尝试在课堂教学中，有针对性地从“词汇句型篇章”三个方面指导学生进展写作训练。【关键词】：p ：英语写作；课堂教学；词汇；句型；篇章写作一直是
2、中考英语试题的重要组成局部，也是语言输出的一种高级形式，是学生思维程度和语言综合运用才能的直接表达和衡量标准。学生需要在老师的系统指导下，经过长时间的训练，才能提升写作的才能，以完成考试和生活中的各种写作任务。然而，这项极具挑战性的教学任务，经常被老师忽略，许多老师只把它当作“公开课”的一个环节，学生“囫囵吞枣”地把课堂教学的词汇和句型，机械地拼凑到一起，形成所谓的“成功输出”；也有许多老师把对学生的写作指导设定在试卷评讲时的范文分析p 和抄背。从构建高效课堂的目的来看，听、说、读、写四大语言技能，写作是最后的步骤，学生能在一堂课内掌握必要的语言知识，并能较好地完成写作任务，就是高效课堂的最正
3、确证明。笔者在教学中，结合学生的实际情况，通过学习先进的教学方法，尝试在课堂教学中，有针对性地从“词汇句型篇章”三个方面指导学生进展写作训练。一、词汇写作的根底一个学生会用自己掌握的词汇量来衡量自己是否是一个成功的英语学习者。这个标准虽不完全正确，但足可说明词汇在英语学习中的重要性。作为一个初中生，对于词汇的掌握，应该建立在理解词汇的意思和运用的根底上。帮助学生打好词汇根底，就是解决写作的首要任务。一在应用中输入，在输入中掌握词汇的“形”与“神”从初一开场，每个单元的单词教学，笔者都分两局部进展：音标教学和应用教学。通过音标教学，学生能在没有老师的情况下，自学词汇，进步他们的学习才能和自信心，
4、更对新的词汇有了“形”的认识。应用教学，笔者结合教学内容，给出学生假设干简单的句子，让学生通过朗读句子，猜想词汇的意思，来理解词汇的用法。接着，笔者会要求学生从提供的例句中，选取一句自己喜欢的或是印象较深的进展模拟。学生在这种模拟中，能快速地掌握词汇的读音、拼写和用法，再结合一些相应的课后练习，就能更结实地掌握词汇的“形”与“神”。二科学联想，拓展词汇每个刚学习英语的人，都有这样的想法：英语单词就像海洋中的水一样多。但是学习过“构词法”的人，就能在“词海”中自由徜徉。然而，让一个初中生去学习“构词法”似乎有点复杂，笔者尝试利用mindmap帮助学生，通过语法、词义和词性等科学方法“联想”词汇，
5、这种方法尤其适用于那些“长时记忆”才能较差的学生。二、活化句型，活化思维无论文章长短，句子是承载思想的最根本单位。让学生从练习写句子开场，既能进步学生语言表达的准确度，又能提升学生的写作信心。一扩写句子Stretching a sentence笔者从一位老师的公开课上学到一个扩写句子Stretching a sentence的方法，笔者改动之后，运用到课堂写作教学中。操作如下：1.让学生分成小组，以56人为佳，最好按英语才能好差搭配。2.笔者给出假设干与写作主题有关的词汇，或刚刚教授了的词汇。3.各小组的第一个学生用它们造一个句子，然后小声地告诉第二个学生；第二个学生在听完后，在确保句子正确的
6、前提下，加一个词，再小声地把这个句子告诉第三个学生；如此这样，直到无法再添加词汇，或者直到最后一个学生为止，再由该名学生把最后的句子写到黑板上。4.最后，通过集体分析p 各小组句子的拼写、语法及与主题的切合度，选出最好的一个句子，作为“金句”，用到每个学生的作文里。笔者认为这种方法，能激活学生的思维，发挥创意，写出更多好的句子。与此同时，学生的听力也在活动中得到了锻炼和进步。二句型也“联想”在平时的练习中，笔者会抓住时机，要求学生将经典句子用不同的句型来表达，并要求他们累积记录。常用的句型表达有：1.Its +adj+for sb+to do sth.2.find/think+it+adj+t
7、o do sth.3.sothat/tooto/not adj enough to do.4.It takes/took sb some time/money to do sth.5.Thanks for doing/Thank you for doing.6.What引导的感慨句/How引导的感慨句7.Why not do/Why dont do？8.How about/What about doing？9.It is that 强调句10.各种从句的应用三、篇章最终的输出篇章写作，应该是让学生在前两个步骤获得一定成功的根底上，进一步提升写作程度，是一项要求学生运用多种智力的活动，一种充满兴
8、趣和挑战的游戏，一个学生自我丰富和开展的进程。一绘本写作笔者经常使用“图片联想法”指导学生背诵课文，发现学生很多时候可以利用图片和【关键词】：p 汇，轻松地复述课文。这启发笔者，大胆进展绘本写作教学的尝试。针对每个单元的写作主题，笔者准备假设干教材图片或自制的简笔画，结合相关的词汇和重点句型，设计一个写作绘本。学生仍然以小组合作的形式，通过讨论、编排图片的顺序，利用参考词汇和句型，对绘本进展描绘。在交给笔者之前，由小组长组内英语才能较强的学生负责把关，修正语法错误和拼写错误，调整句型，使文章更完好、完美。笔者拿到文章，主要对学生的思维创新才能、谋篇布局才能、润色修改才能三方面进展评价，逐渐培养
9、学生这三方面的才能。绘本写作，以“看图写作”的形式，依托“小组合作”，不但使学生的认知才能得以充分调动，而且也使学生的情感因素得以充分发挥。小组合作使得每个学生都能防止失败的心理威胁，心情自由舒畅地进步观察和表达才能。二分拆写作任务，降低写作难度笔者发现，中等生畏惧独立写作存在的心理因素是他们觉得自己的英语语言才能不强，一旦要他们独立写作，就觉得无助，感到惧怕。对于不合适使用“绘本写作”的题材，笔者尝试用“分拆式写作”的教学方式。在保证写作内容完好的前提下，把一篇完好的作文分拆成假设干写作片段35个片段为佳，每个学生将得到一个合适他她程度的片段，并进展独立写作。笔者在修改之后，在每个片段中，选
10、出23份写得较好的作为“参考片段”。学生通过阅读欣赏，从“参考片段”中分别选出一段，通过“再加工”，添加适当连接词，句式修饰或转换，进展最终的文段写作。这种“分拆式”写作，能减轻学生心理上和实际写作中的负担，学生只需要写一个片段，就能得到一片完好的文章，真正体验“跳一跳，就能摘得到桃子”的成功。此外，写得好的片段，还可以被选作“参考片段”，这种“诱惑”更能鼓励中等生大胆尝试写作，更能写出高程度的作品。对于学困生来说，即便自己写得不好，由于有了“参考”，再也没有借口“不会写，就不写”。虽是被动地写作，但通过长时间的“参考”，阅读欣赏的才能有所进步，根本掌握从阅读中获取写作参考信息的才能，从“完全
11、不能写”到“根本能写”，都是进步。初中的写作教学应贯穿整个初中阶段，内容要切合学生的实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，从“词汇句型篇章”三个方面指导学生进展写作训练。在教学理论中，各种方法和措施并不是孤立的起作用，而是互相浸透、互相配合的。老师既要不断学习，进步自身的英语程度，特别是运用英语的程度，还要在理论中不断探究新的、高效的教学方法，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。【参考文献】：p ：1顾亚敏。高中英语主题写作教学月理论。中小学英语教学与研究，202301。2黄宛辉。易操作、高实效的英语写作活动。中小学英语教学与研究，202302。3马存凤。初中英语写作方法的指导。中小学英语教学与研究，202301。作者单位 广东省东莞市玉兰中学第 页 共 页
