《文天祥的过零丁洋教案发文总汇》由会员分享,可在线阅读,更多相关《文天祥的过零丁洋教案发文总汇(13页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、文天祥的过零丁洋教案发文总汇 文天祥的过零丁洋教案发文总汇一教学目标:1、了解文天祥的有关文学常识及本诗的写作背景。2、加强合作学习,培养学生自主、探究、交流的好习惯。3、有感情的朗读全诗,学习文天祥坚贞的民族气节。教学重点:理解诗歌内容,结合时代背景把握诗歌主题,背诵默写。教学难点:深入理解名句,培养品味语言,鉴赏诗歌的能力。教学课时:一课时教学方法:自主预习、合作探究、拓展练习一、导入新课同学们,死亡是一个令人恐怖和厌恶的话题,西汉史学家司马迁曾说:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”当人们面临生与死的考验时,我们究竟该如何选择呢,今天让我们从南宋著名爱国诗人文天祥的诗作过零丁洋中寻找
2、答案吧。二、幻灯片出示学习目标,学生默读明确学习任务。三、预习检测1、过零丁洋选自 ,作者是 ,字 ,又字 ,号 , 爱国诗人,本诗是一首 。2、给下列加点的字注音干戈( ) 飘絮( ) 寥落( ) 惶恐( )3、解释下列词语遭逢: 干戈:起一经:寥落:四周星:山河破碎:浮沉:惶恐: 零丁:丹心:汗青:4、结合课下注释翻译全诗四、读诗,把握诗歌感情基调1、播放朗读视频,学生观摩 2、学生自由朗读 3、齐读 4、个别读(读后指名学生评价)五、研读诗歌,合作探究先由学生小组讨论,然后展示交流、补充后教师归纳小结1、此诗首联写了个人和国家的哪两件大事?一是他21岁时,因科举步入仕途;二是在国家危急存
3、亡的关头,起兵勤王抗元。文天祥19岁时获庐陵乡校考试第一名,第二年在殿试中,被宋理宗亲拔为第一,也就是我们所说的状元。(1275)正月,因元军大举进攻,文天祥立即捐献家资充当军费抗元,次年与元军讲和时被扣留。元方多次劝降,文天祥宁死不屈,只好将他押解北方。2、颔联两句有何联系?用了什么修辞?文天祥的过零丁洋教案发文总汇二教学重点:理解诗歌的内容,朗读并背诵诗作。教学难点:品味鉴赏诗歌语言,理解诗人崇高的民族气节和爱国情怀。教学流程图教学活动 教学环节 预设时间 教师活动 学生活动 设计意图 一、组织教学二、导入三、出示目标四、教学过程1 一、走上讲台,环顾四周,了解班上学生人数及课堂状况。二、
4、课件展示“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”提问导入:此名句出自哪首诗?作者是谁?(这两句诗充分体现了作者“舍生取义,杀身成仁”的崇高民族气节,成为千古传诵的名句。)三、介绍教学目标四、教学过程= 1 GB1 作者及写作背景介绍:= 1 GB2 作者:文天祥(1236年6月6日-1283年1月9日),初名云孙,字宋瑞,一字履善。自号文山、浮休道人。江西吉州庐陵(今江西省吉安市青原区富田镇 )人,宋末政治家、文学家,爱国诗人,抗元名臣,民族英雄 ,与陆秀夫、张世杰并称为“宋末三杰”。班长引领全班起立、坐下。问答:“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”出自南宋末年文天详的诗过零丁洋。聆听、了解做好上课准
5、备以学生熟悉的名句激发学生学习的兴趣,直奔教学主题了解学习内容及目标教学活动 教学环节 预设时间 教师活动 学生活动 设计意图35宝祐四年(公元1256年)状元及第,官至右丞相,封信国公。于五坡岭兵败被俘,宁死不降。至元十九年(公元1282年)十二月初九,在柴市从容就义。著有文山诗集、指南录、指南后录、正气歌等。= 2 GB2 写作背景:这首诗见于文天祥文山先生全集,当作于公元1279年(宋祥兴二年)。公元1278年(宋祥兴元年),文天祥在广东海丰北五坡岭兵败被俘,押到船上,次年过零丁洋时作此诗。随后又被押解至崖山,张弘范逼迫他写信招降固守崖山的张世杰、陆秀夫等人,文天祥不从,出示此诗以明志。
6、文天祥的过零丁洋教案发文总汇三教学目标:1.反复朗读,整体把握诗歌内容和作者的思想感情。2.品味语言,初步鉴赏诗歌的韵律美和情感美。3.激情诵读,深入体会作者慷慨激昂的爱国情感,激发学生爱国热情,丰富文化积累。教学重点:理解诗歌内涵,准确把握诗中情感,诵读诗歌。教学难点:培养学生鉴赏诗歌品味语言的能力。教学方法:多种形式诵读、小组合作交流、多种形式展示。课时安排:1课时。教学辅助手段:多媒体教学设备、视频朗读过零丁洋、北京文天祥祠中古树图片等。预习要求:1.朗读全诗,体会诗歌所表达的感情。2.搜集有关爱国的名人,积累古今爱国诗词。教学过程:一、创设情境,初识诗歌美导语:在美味佳肴面前,两千年前
7、的儒学大师孟子告诉我们:“鱼我所欲也,熊掌亦我所欲也,二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也”,意思是两利相权取其重;在生死大义面前,孟子同样告诉我们:“生亦我所欲,死亦我所欲,二者不可得兼,舍生而取义者也”,意思是两害相权取其轻。在生活中如果遇到这样这样艰难的抉择,应该怎么办呢?今天我们就一起走进南宋末年的文学家文天祥的过零丁洋(板书),从中找出完美的答案。1. 自由朗读过零丁洋(一读)。思考:在生与死面前,诗人做出了哪种选择?从哪里看出来的?明确:人生自古谁无死,留取丹心照汗青(板书),用诗歌的方式庄重的告诉我们舍生取义(板书),诗歌言简意赅,内涵深刻,美!2. 五言八句的古诗,称为五言律诗,即五
8、律,如王勃的送杜少府之任蜀州等,七言八句则称为七言律诗,即七律,如刘禹锡酬乐天扬州初逢席上见赠本诗属于哪种?(明确:七律)律诗八句分为四联,分别称为首联、颔联、颈联、尾联,其中颔联、颈联必须对仗。3. 齐读。(二读)二、朗读诗歌,体会韵律美1. 律诗非常注重押韵,请找出韵脚,说出所押之韵。(明确:韵脚为“经、星、萍、丁、青”,所押之韵为ing。)多媒体展示学生推荐范读过零丁洋(三读)2. 评价朗读节奏是否准确,各句之间应该如何停顿?试着读出节奏(明确:2/2/3式,4/3式;出示多媒体文字)(四读)多媒体展示4. 同桌按上述不同节奏朗读(五读)。(明确:根据需要可以自由选择,只有读出节奏才会感
9、受到诗歌韵律美。)三、解读诗歌,感悟意蕴美刚才已经多次按照节奏熟练、流利的朗读诗歌,但是总感觉有点欠缺?缺什么呢?(明确:感情)怎样才能有感情的朗读诗歌,这需要我们结合作者的身世经历、写作背景以及课文中的注释来解读诗歌的内容,从而感悟诗歌的意蕴美,这样就能感情充沛的诵读诗歌了。1. 结合课下注释、作者身世以及背景资料试着解读各联的内容,疑难之处做好标注。(多媒体出示写作背景、作者大事年表)2. 结合诗句内容、情感变化,引导学生有感情朗读(六读)(1)首联叙述哪两件大事?(1256年20岁中状元,1275年响应谢太后勤王诏起兵到1278年被俘)诗人应该是怎样的一种心情?(悲凉板书)怎样读?(语气
10、略迟缓,凄凉;语调略低沉)(2)颔联运用哪种修辞方法?有什么作用?借助想象试着把此联改写为100字以内的散文。明确:比喻,生动形象地描写了国家濒临灭亡、个人险象环生的景象,表达不计个人得失,忧国忧民的情怀。示例:一个个州县不断失守,一寸寸土地不断沦陷,我大宋的山河就如同狂风中的柳絮随风飘散;家财散尽,妻儿失散,老母被掳,几十年宦海沉浮,我的身家性命就像暴雨击打下的浮萍漂泊无定,难得安生。诗人应该是怎样的一种心情?(悲伤板书)怎样读?(语气迟缓,伤心;语调略上扬)(3)颈联中“惶恐”“零丁”有什么深刻的含义?举例:爸爸的花儿落了中“花儿落了”分别指什么?运用的修辞方法是什么?明确:一语双关,叙述
11、自身起兵抗元以及身陷囹圄的苦难经历,巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名,写出了形势的险恶和境况的危苦。诗人应该是怎样的一种心情?(悲愤板书)怎样读?(语气迟滞,愤怒;语调颤抖)(4)尾联作者表达了怎样的人生志向?根源是什么?明确:忠君爱国(板书)点拨:诗人一生宦海沉浮,郁郁不得志,但他忠君爱国的一片“丹心”犹如“磁针石”(有指南的特性)永远指向南方。(多媒体拓展扬子江诗让学生分析“指南”一词的理解 明确:“指南”一语双关表面指磁针石指南的特性,实质上是指诗人忠君爱国的坚定信念。)追问:文天祥忠君爱国的思想是他视死如归的精神动力吗?他所忠的君已经投降(他的国君南宋小恭帝赵显代表元人来劝降)他所爱的国
12、已经灭亡,他的忠君爱国已经失去现实的根基,但他还是慷慨赴死,他到底在固守着什么呢?(大屏幕拓展正气歌节选)“天地有正气,杂然赋流形。下则为河岳,上则为日星。于人曰浩然,沛乎塞苍冥。皇路当清夷,含和吐明庭。时穷节乃见,一一垂丹青:哲人日已远,典刑在夙昔。风檐展书读,古道照颜色。”明确:浩然正气给予了文天祥无穷的精神力量,是他安身立命的精神家园。文天祥其实和我们中国古代社会众多仁人志士一样,他们的进退得失、安危荣辱,并不是和一家一姓的封建小朝廷联系在一起的,他们所固守的是在浩然正气所感召下的一种价值体系。诗人应该是怎样的一种心情?(悲壮板书)怎样读?(语气略快,慷慨;语调激昂上扬)这一番情感上的变
13、化,让我们走进了文天祥的内心世界,领悟了他的伟大人格。那么就义时是是怎样表现的呢?拓展1:多媒体展示天祥临刑殊从容,谓吏卒曰“吾事毕矣。”南向拜而死。年四十七,其衣带中有赞曰:“孔曰成仁,孟曰取义,惟其义尽所以仁至。读圣贤书,所学何事,而今而后,庶几无愧。”(宋史 文天祥传)拓展2:同学们能不能举出一些在这种浩然正气的感召下所涌现的仁人志士?(蔺相如宁为玉碎,不为瓦全。苏武执汉节牧羊十九年。民族英雄岳飞精忠报国最终死在风坡亭。朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮。刘胡兰在敌人的铡刀下慷慨就义。 穷人不食嗟来之食。)这种价值体系是安身立命的根本,需要我们一代代传承并发扬光大。3. 带着对诗歌内容、情感的理解,感情充沛读诗歌。(七读)(1)听视频范读。(2)用自己最擅长的方式创新范读。文天祥的过零丁洋教案发文总汇