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1、文天祥的过零丁洋教案发文总汇 文天祥的过零丁洋教案发文总汇一教学目标：1、了解文天祥的有关文学常识及本诗的写作背景。2、加强合作学习，培养学生自主、探究、交流的好习惯。3、有感情的朗读全诗，学习文天祥坚贞的民族气节。教学重点：理解诗歌内容，结合时代背景把握诗歌主题，背诵默写。教学难点：深入理解名句，培养品味语言，鉴赏诗歌的能力。教学课时：一课时教学方法：自主预习、合作探究、拓展练习一、导入新课同学们，死亡是一个令人恐怖和厌恶的话题，西汉史学家司马迁曾说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”当人们面临生与死的考验时，我们究竟该如何选择呢，今天让我们从南宋著名爱国诗人文天祥的诗作过零丁洋中寻找
2、答案吧。二、幻灯片出示学习目标，学生默读明确学习任务。三、预习检测1、过零丁洋选自 ，作者是 ，字 ，又字 ，号 ， 爱国诗人，本诗是一首 。2、给下列加点的字注音干戈( ) 飘絮( ) 寥落( ) 惶恐( )3、解释下列词语遭逢： 干戈：起一经：寥落：四周星：山河破碎：浮沉：惶恐： 零丁：丹心：汗青：4、结合课下注释翻译全诗四、读诗，把握诗歌感情基调1、播放朗读视频，学生观摩 2、学生自由朗读 3、齐读 4、个别读(读后指名学生评价)五、研读诗歌，合作探究先由学生小组讨论，然后展示交流、补充后教师归纳小结1、此诗首联写了个人和国家的哪两件大事?一是他21岁时，因科举步入仕途;二是在国家危急存
3、亡的关头，起兵勤王抗元。文天祥19岁时获庐陵乡校考试第一名，第二年在殿试中，被宋理宗亲拔为第一，也就是我们所说的状元。(1275)正月，因元军大举进攻，文天祥立即捐献家资充当军费抗元，次年与元军讲和时被扣留。元方多次劝降，文天祥宁死不屈，只好将他押解北方。2、颔联两句有何联系?用了什么修辞?文天祥的过零丁洋教案发文总汇二教学重点：理解诗歌的内容，朗读并背诵诗作。教学难点：品味鉴赏诗歌语言，理解诗人崇高的民族气节和爱国情怀。教学流程图教学活动 教学环节 预设时间 教师活动 学生活动 设计意图 一、组织教学二、导入三、出示目标四、教学过程1 一、走上讲台，环顾四周，了解班上学生人数及课堂状况。二、
4、课件展示“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”提问导入：此名句出自哪首诗?作者是谁?(这两句诗充分体现了作者“舍生取义，杀身成仁”的崇高民族气节，成为千古传诵的名句。)三、介绍教学目标四、教学过程= 1 GB1 作者及写作背景介绍：= 1 GB2 作者：文天祥(1236年6月6日-1283年1月9日)，初名云孙，字宋瑞，一字履善。自号文山、浮休道人。江西吉州庐陵(今江西省吉安市青原区富田镇 )人，宋末政治家、文学家，爱国诗人，抗元名臣，民族英雄 ，与陆秀夫、张世杰并称为“宋末三杰”。班长引领全班起立、坐下。问答：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”出自南宋末年文天详的诗过零丁洋。聆听、了解做好上课准
5、备以学生熟悉的名句激发学生学习的兴趣，直奔教学主题了解学习内容及目标教学活动 教学环节 预设时间 教师活动 学生活动 设计意图35宝祐四年(公元1256年)状元及第，官至右丞相，封信国公。于五坡岭兵败被俘，宁死不降。至元十九年(公元1282年)十二月初九，在柴市从容就义。著有文山诗集、指南录、指南后录、正气歌等。= 2 GB2 写作背景：这首诗见于文天祥文山先生全集，当作于公元1279年(宋祥兴二年)。公元1278年(宋祥兴元年)，文天祥在广东海丰北五坡岭兵败被俘，押到船上，次年过零丁洋时作此诗。随后又被押解至崖山，张弘范逼迫他写信招降固守崖山的张世杰、陆秀夫等人，文天祥不从，出示此诗以明志。
6、文天祥的过零丁洋教案发文总汇三教学目标：1.反复朗读，整体把握诗歌内容和作者的思想感情。2.品味语言，初步鉴赏诗歌的韵律美和情感美。3.激情诵读，深入体会作者慷慨激昂的爱国情感，激发学生爱国热情，丰富文化积累。教学重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，诵读诗歌。教学难点：培养学生鉴赏诗歌品味语言的能力。教学方法：多种形式诵读、小组合作交流、多种形式展示。课时安排：1课时。教学辅助手段：多媒体教学设备、视频朗读过零丁洋、北京文天祥祠中古树图片等。预习要求：1.朗读全诗，体会诗歌所表达的感情。2.搜集有关爱国的名人，积累古今爱国诗词。教学过程：一、创设情境，初识诗歌美导语：在美味佳肴面前，两千年前
7、的儒学大师孟子告诉我们：“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也”，意思是两利相权取其重;在生死大义面前，孟子同样告诉我们：“生亦我所欲，死亦我所欲，二者不可得兼，舍生而取义者也”，意思是两害相权取其轻。在生活中如果遇到这样这样艰难的抉择，应该怎么办呢?今天我们就一起走进南宋末年的文学家文天祥的过零丁洋(板书)，从中找出完美的答案。1. 自由朗读过零丁洋(一读)。思考：在生与死面前，诗人做出了哪种选择?从哪里看出来的?明确：人生自古谁无死，留取丹心照汗青(板书)，用诗歌的方式庄重的告诉我们舍生取义(板书)，诗歌言简意赅，内涵深刻，美!2. 五言八句的古诗，称为五言律诗，即五
8、律，如王勃的送杜少府之任蜀州等，七言八句则称为七言律诗，即七律，如刘禹锡酬乐天扬州初逢席上见赠本诗属于哪种?(明确：七律)律诗八句分为四联，分别称为首联、颔联、颈联、尾联，其中颔联、颈联必须对仗。3. 齐读。(二读)二、朗读诗歌，体会韵律美1. 律诗非常注重押韵，请找出韵脚，说出所押之韵。(明确：韵脚为“经、星、萍、丁、青”，所押之韵为ing。)多媒体展示学生推荐范读过零丁洋(三读)2. 评价朗读节奏是否准确，各句之间应该如何停顿?试着读出节奏(明确：2/2/3式，4/3式;出示多媒体文字)(四读)多媒体展示4. 同桌按上述不同节奏朗读(五读)。(明确：根据需要可以自由选择，只有读出节奏才会感
9、受到诗歌韵律美。)三、解读诗歌，感悟意蕴美刚才已经多次按照节奏熟练、流利的朗读诗歌，但是总感觉有点欠缺?缺什么呢?(明确：感情)怎样才能有感情的朗读诗歌，这需要我们结合作者的身世经历、写作背景以及课文中的注释来解读诗歌的内容，从而感悟诗歌的意蕴美，这样就能感情充沛的诵读诗歌了。1. 结合课下注释、作者身世以及背景资料试着解读各联的内容，疑难之处做好标注。(多媒体出示写作背景、作者大事年表)2. 结合诗句内容、情感变化，引导学生有感情朗读(六读)(1)首联叙述哪两件大事?(1256年20岁中状元，1275年响应谢太后勤王诏起兵到1278年被俘)诗人应该是怎样的一种心情?(悲凉板书)怎样读?(语气
10、略迟缓，凄凉;语调略低沉)(2)颔联运用哪种修辞方法?有什么作用?借助想象试着把此联改写为100字以内的散文。明确：比喻，生动形象地描写了国家濒临灭亡、个人险象环生的景象，表达不计个人得失，忧国忧民的情怀。示例：一个个州县不断失守，一寸寸土地不断沦陷，我大宋的山河就如同狂风中的柳絮随风飘散;家财散尽，妻儿失散，老母被掳，几十年宦海沉浮，我的身家性命就像暴雨击打下的浮萍漂泊无定，难得安生。诗人应该是怎样的一种心情?(悲伤板书)怎样读?(语气迟缓，伤心;语调略上扬)(3)颈联中“惶恐”“零丁”有什么深刻的含义?举例：爸爸的花儿落了中“花儿落了”分别指什么?运用的修辞方法是什么?明确：一语双关，叙述
11、自身起兵抗元以及身陷囹圄的苦难经历，巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。诗人应该是怎样的一种心情?(悲愤板书)怎样读?(语气迟滞，愤怒;语调颤抖)(4)尾联作者表达了怎样的人生志向?根源是什么?明确：忠君爱国(板书)点拨：诗人一生宦海沉浮，郁郁不得志，但他忠君爱国的一片“丹心”犹如“磁针石”(有指南的特性)永远指向南方。(多媒体拓展扬子江诗让学生分析“指南”一词的理解 明确：“指南”一语双关表面指磁针石指南的特性，实质上是指诗人忠君爱国的坚定信念。)追问：文天祥忠君爱国的思想是他视死如归的精神动力吗?他所忠的君已经投降(他的国君南宋小恭帝赵显代表元人来劝降)他所爱的国
12、已经灭亡，他的忠君爱国已经失去现实的根基，但他还是慷慨赴死，他到底在固守着什么呢?(大屏幕拓展正气歌节选)“天地有正气，杂然赋流形。下则为河岳，上则为日星。于人曰浩然，沛乎塞苍冥。皇路当清夷，含和吐明庭。时穷节乃见，一一垂丹青：哲人日已远，典刑在夙昔。风檐展书读，古道照颜色。”明确：浩然正气给予了文天祥无穷的精神力量，是他安身立命的精神家园。文天祥其实和我们中国古代社会众多仁人志士一样，他们的进退得失、安危荣辱，并不是和一家一姓的封建小朝廷联系在一起的，他们所固守的是在浩然正气所感召下的一种价值体系。诗人应该是怎样的一种心情?(悲壮板书)怎样读?(语气略快，慷慨;语调激昂上扬)这一番情感上的变
13、化，让我们走进了文天祥的内心世界，领悟了他的伟大人格。那么就义时是是怎样表现的呢?拓展1：多媒体展示天祥临刑殊从容，谓吏卒曰“吾事毕矣。”南向拜而死。年四十七，其衣带中有赞曰：“孔曰成仁，孟曰取义，惟其义尽所以仁至。读圣贤书，所学何事，而今而后，庶几无愧。”(宋史 文天祥传)拓展2：同学们能不能举出一些在这种浩然正气的感召下所涌现的仁人志士?(蔺相如宁为玉碎，不为瓦全。苏武执汉节牧羊十九年。民族英雄岳飞精忠报国最终死在风坡亭。朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮。刘胡兰在敌人的铡刀下慷慨就义。 穷人不食嗟来之食。)这种价值体系是安身立命的根本，需要我们一代代传承并发扬光大。3. 带着对诗歌内容、情感的理解，感情充沛读诗歌。(七读)(1)听视频范读。(2)用自己最擅长的方式创新范读。文天祥的过零丁洋教案发文总汇
