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1、2023年中国人民站起来了评课篇一：中国人民站起来了教案 篇二：中国的花评课记录 中国的花评课记录 时间：2023年12月3日地点：一楼教工书屋与会人员：江望生 李正想 王献芳 王云霞 郭琼 严志东 鲍春华 舒春红 方红霞 汤琳 张卉利 刘凤清 辜浩英 黄红丽记录：郭琼一、王献芳说课1、对教材的理解本文是一篇散文，那么在教学中就应该遵循着这样一条诗意对话的逻辑链条：由实物的各种中国花孕育出中国花的文化意象，由中国花的文化意象催化出中国人的优秀品质之花。本文的一个难点就是如何引导学生对梅花和牡丹品格进行深入理解，进而完成由物态花向精神花的转化理解，这一点需要学生以自己的生活积淀、审美情趣、思维特
2、征及个性取向为依托的，需要教师在引导学生在解读中国花的过程中 充分灌注自己的情感和智慧。 2、对学法的渗透（1）自学法（根据教师提出的自读要求，提示的学习方法与步骤进行学习）；（2）读悟法（通过老师的引导，自己学会抓住重点词句进行理解，并能有感情地读出来）；（3）联想法（经过老师的提示，能联系自己以往的学习经验和积累帮助自己学习）。二、中心发言人李主任1、围绕单元话题解读文本2、把握课文重难点探究文本，质疑、自读、交流、解惑，由浅入深。3、以汇报，展示的手段来达成学习目标。4、由整体到部分，再由部分回归整体。建议：节奏过快，缺少个性化朗读，精读；文本内涵挖掘不到位三、在座教师依次点评张卉利1、
3、教学流程清晰，目标明确2、默读，浏览，朗读都带着问题，让学生在读中把握文本要点3、写结合，既巩固文本内容，又达到学以致用之效 舒春红 在这堂课中，教学目标明确、过程清晰、重点突出、诱导得法、教学轻松、学生活跃、语言得当。板书精炼、效果良好。方红霞1、体现了学生的主体地位2、教给学生方法，致力于学生能力的培养3、精细化课堂流程，力求课堂高效汤琳将知识点落到实处，学法迁移巧妙得当。刘凤清导入自然，准备充分。对文本整体把握到位，有条理，层次分明。节奏紧凑，提问有启发之效。辜浩英课件作为课堂教学的一种辅助教学手段，极大地提高了学生的学习兴趣，为理解课文奠定了良好的基础。王老师用抑扬顿挫的话语唤起学生的
4、热情，从而能够激发学生爱花之情严志东与时俱进，终身学习；尊重学生主体地位，优化教学流程。鲍春华教学中，老师努力体现将理解词语与阅读紧密联系起来。“不畏严寒”、“刚直不阿”教学时把重点放在字义理解上，先是让学生去发现这组 词的特点，理解词语，再通过举例，加深理解，为下文教学作铺垫，然后再把它们送进句子当中。用层层递进的方式教学词语，由表及里、由词到文，使词语教学与课文阅读紧密联系在一起。 小建议：如果能给学生更多时间、空间去朗读就更好。四、江校长总结优点：1、教师很有气场；学生学习有效，高效；2、教师的引导，学生的主体地位体现分明；3、把语文教学和学生的生活结合起来；4、对花的寓意的挖掘深刻；5
5、、过渡语承上启下，严谨到位。建议：1、学生自学时间不够充分；2、没有较好去体现师生，生生的合作，交流；3、学生朗读指导不到位；4、板书不能缺少。 篇三：中国的行政区划评课记录 地理组观摩示范课中国的行政区划评课记录 执教老师：孟春雪老师 执教班级：初二（3）班作为学习中国地理的基础，记忆中国34个省级行政区划的名称、简称、行政中心以及它们的轮廓、位置都非常重要。但是这部分内容又极其琐碎、繁杂、无章，如果教学方法不当，很有可能让课堂变得非常枯躁、效率低下。地理组几位同事认为，这堂课的内容很平常，完成教学任务的通常方法是发一张空白填空图给学生，要求学生在课后死记硬背即可，但是，外校的办学宗旨是要求
6、教学过程体现“轻负荷，高质量”，上述的简单办法显然是不符合这一原则的。从孟老师的示范课过程看，备课是花了心思的，整节课的思路、方法充分体现了外校的“轻负荷，高质量”的办学原则。总结各位评课纪录如下：1、在教学中采用了灵活多变的教学手段。如教师在课堂上即兴画出中国板图、猜谜语记忆部分省会城市、以顺口溜的形式记忆中国的34个省市区的名称以及简称等，充分调动了学生参与记忆的积极性。2、对知识点的落实做得很好。首先要求学生在地图上分别读出5个自治区、4个直辖市、23个省级行政区、2个特别行政区的名称，然后说出其简称、省会，再在地图上相应位置写下简称，还要在黑板板图上分辨出来。经过这样反复记忆，知识得到
7、了很好的落实与巩固，让学生在“玩”的过程中有所得。3、将教学内容与时事、热点问题结合得比较好。今年是抗战胜利60周年，所以孟老师在教学过程中，对于与这段历史有关的地名给 予了关注，如江苏的省会南京等。 4、注意学生的年龄层次，利用直观教学，加深学生记忆。对于中国省区的轮廓部分，引导学生通过想象轮廓的形状来记住这些省区，如将黑龙江想象成一只飞翔的天鹅，湖南与湖北分别是一个人头与大盖帽，通过老师的描述，相信学生将很难遗忘。5、对教学节奏的把握恰到好处。整堂课可以用“行云流水”来形容，有张有驰，教师的教与学生的学交织成一条线，贯穿整个课堂。6、用竞赛、拼图游戏这样的形式来进行，不但能更加调动学生的积
8、极性，也能让学生在自主学习的过程主动地完成记忆的过程，效果很好。总的来说，孟老师的这堂示范课的确起到了示范的作用，对于其他同事在教学上帮助很大，尤其是对于知识点的落实情况，对教学节奏的把握等方面。篇四：我在观评课活动中的收获与思考 我在观评课活动中的收获与思考 通过这次的观评课收获颇丰，六位老师的课都很精彩，都有很多值得我学习的地方，引发了我深深地思考与感悟，使我豁然开朗，受益匪浅，对我自身的专业成长有很大的启示。下面是我在观评课过程中印象最深的几点收获与感悟：1.历史地图和图片在教学中有着不可替代的作用文化大革命的十年是一段极不寻常的历史，也是很难理解很难讲清楚的一段沉重历史，面对这个难题，
9、马金玲老师采用了大量的文革时期的有代表性的图片，生动再现了文革的真实画面，帮助学生直观了解并理解那个荒唐、疯狂、动荡的年代，深刻感受到文革给国家、社会造成的危害以及对当时的知识分子、青年学生、普通群众造成的沉痛的心灵伤害。整个文革十年民主和法制遭到践踏，国民经济基本停滞，文化科技事业中断，整整一代人的青春被虚掷?有了这些认识才能认真吸取教训：民主和法治建设的迫切性；党和政府的领导作用以及国家和社会的稳定对每个人的生活是多么重要。文革的沉痛教训也为我们提供了宝贵的经验，没有文革就没有十一届三中全会的召开，就没有之后改革开放的新局面。大量的图片加上老师的讲解学生对文化大革命会有一个比较全面的认识。
10、汉通西域和丝绸之路姜老师也采用了大量的历史图片，其中历史地图就用了7幅，这些地图帮助学生了解西域的地理位置、广义和狭义的大致范围；张骞出使西域的目的、途中的艰难险阻；西域都护设置的意义；丝绸之路的路线、海上丝绸之路的路线等等。在使用地图、学生亲手绘制地图的过程中，对培养学生的读图识图能力以及基础知识的掌握收到了事半功倍的效果。2创造性思维的培养才是历史教学的使命。从郑和下西洋到闭关锁国是赵云焕老师执教的，我认为这节课最大的亮点是关于郑和下西洋的影响这个环节，教师没有直接给出结论让学生记忆，而是采用发散思维的方法，抛出两种不同的观点让学生思考、争论，并且要自圆其说，学生的参与度很高，讨论激烈，在
11、全班交流的同学也都言之凿凿，他们就是课堂的主角，学习的主人。这个环节的设置对于培养学生的历史思维能力、搜集整理资料的能力、合作能力、语言表达能力等各个方面都有极大的促进作用。无论什么样的学生在争论的过程中都会完善自己的思维和知识结构，都会有自己的体验和收获，这难道不是我们历史教学孜孜以求的目标吗？除此之外我还有自己的几点思考1.基础知识和拓展延伸的时间分配问题学生的发展是新课程实施的出发点和归宿，所以着眼于学生全面素质的提高正是我们教学的目的，但目前的状况是历史学科课程压力大，而课时有限，一节课下来既要学生基础知识掌握扎实又要拓展延伸到位是一件两难的事。如果学生自主的时间久了，课堂上其他任务就
12、完不成，所以大多数老师的课自主学习和合作探究的环节给学生的时间都不充足，这样基础知识掌握的牢固程度就大打折扣，有的老师为了节省时间也为了避免尴尬，在学生回答问题不准确的时候，没有给予适当的引导和点拨，就由老师直接说出了答案。其实这么做，老师心里是 很纠结的。如何突破这个瓶颈，需要我们在今后的工作中不断学习先进的教育理念并在实践当中不断摸索。 2. 优化历史教学语言的问题所谓历史教学语言，就是历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言。它同时要满足历史学、教育学和语言学的要求。马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”。历史课靠的就是历史教师的一张嘴，历史
13、教师语言应用的正确与优劣与否对于一节课的成败起着重要作用。苏赫姆林斯基说：“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。准确而生动的语言是点燃学生学习兴趣的火种，絮絮叨叨车轱辘转的罗嗦使人厌烦，它是吹灭学生兴趣的冷风。要使学生学好并且喜欢我们教的课，语言这个基本功不能不予重视。我认为历史课堂教学中语言的应用最重要的要注意两点：（1）历史课堂教学语言必须讲求科学性(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:中国人民站起来了评课)历史教学语言按其内容可分为一般教学语言与历史专业语言。历史专业语言是指正确运用历史学科的专
14、门用语，这些专门用语是由历史基本概念组成的名词体系，每个词都有其特有的定义域，是不能随意使用的。它不同与文学语言，不能有任何程度的虚构。对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实，在分析历史问题、总结历史经验与教训，揭示历史规律的时候，必须从史实出发，史论结合，论从史出。历史教学语言表达要体现逻辑性，即阐述、议论问题严密周详、无懈可击。语言逻辑性是同语言的简洁分不开的。好的历史教师讲课扼要而透彻，精微而又准确，举例不多而又说明问题。教学语言表达要体现精练性，即要言简意赅，干净利落，加一句嫌多，减一句嫌少。应该防止出现“官腔”、“训话腔”。一句话一个“啊”，两句话一个“懂吗”，不断的“这个这
15、个”，无数的“嗯嗯”?。多遍重复，只会对学生的思维起抑制的作用。在特别重要的地方，或者估计学生有听不清楚的地方，要重复一下。可以换一个说法，从另一个角度再表达一次。精练简洁并不是空洞抽象，历史课堂语言要言之有物，言之有史。要做到历史教学语言的科学性，一方面要加强历史专业知识的修养，对知识点和概念的掌握要准确无误。另一方面要加强自己的文字修养，丰富词汇量。此外，备课时不要放过任何一个细小的知识疑点。如果一个教师的历史知识不够科学严谨，那么，他的教学语言也就难以做到严谨了。（2）历史课堂教学语言要形象生动历史教学语言的对象是学生，它的效果要通过学生受到的影响体现出来。应当满足两个要求：一不但学生能听懂，二还要让学生喜欢听。历史是一幅有血有肉、生动感人的画卷，但这个过程却不能重现，也不能像物理、化学那样去做实验。要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节，通过生动的形象，唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣，讲究声情并茂，形象生动，把不能重现的历史现象再现在学生 面前，把深奥的事理通俗化，把抽象概念具体化，使学生听起来津津有味，学而不倦，收到良好的教学效果。
