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1、Moodle的多元评价在初中信息技术课堂中的应用塘沽六中 乔月晗信息技术课程是同学们都很喜欢的课程，原因信息技术课程有着其他课程无法比拟的趣味性和操作性，这是大多数同学喜欢上这门课程的原因，所以我们的老师为了激发和保持学生的学习兴趣学习热情，要挖空心思的设计课堂导入，导入的设计要吸引人的眼球，还不能太过于让人兴奋使老师不能控制课堂，要保持教学目标的完成，还要想尽办法的设计各种趣味性的任务，不仅如此还要保证任务和教学目标及学生认知相符，真是很困难上好每一节信息技术课，可看看其他学科，虽然老师们也很注重课堂引入，课堂任务的设计，但都没有像信息技术这样特别的关注这些，我想究其原因在其他主科教学中，教
2、学的引线是学生的成长记录。每一节课的学习成果，每一阶段的学习评价是促进学生持续学习的动力，这样老师就不必将过多的时间花费在如何引入课题，如何设计有趣味性的任务上，而将更多的精力落实在课堂效果上。所以我认为在信息技术评价上加大力度，不仅可以使学生保持学习动力，还可以减轻教师在课程设计上的“伤脑筋”。而使用moodle，利用moodle的过程性评价及测验等终结性评价的就可以达到这种以学生成长记录促进学生学习的效果。（展示学生个人评价表）下面我就平时的实践中使用moodle的评价功能和大家做以交流。1对学生的学习进行过程性评价 过程性评价是评价功能与价值的集中体现，从教学评价标准所依照的参照系来看，
3、过程性评价属于个体内差异评价，亦即，一种把每个评价对象个体过去与现在进行对比从而得到结论的评价过程的评价方法，目标与过程并重，及时反映学习中的真实情况，促使总结经验、纠正不足。“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有
4、关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。说简单点，就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说，上课回答问题，加分，主动回答，加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分，等等。Moodle具有全面的跟踪和日志功能，通过Moodle管理模块中的报表，能够帮助教师参与Moodle平台进行学习活动。在信息技术教学过程中，教师可以通过几种形式查看活动报告，即日志、活动报表、参与报表。（展示日志、报表）这些日志以图形和文字显示了学习过程的每个细节、行为和操作，包括访问
5、课程的次数、学习者参与的程度、停留的时间、参与讨论的情况等。教师可以随时了解学生在学习过程中的积极性，针对学生的参与情况，教师可以通过各种形式及时提醒学生。而且学生也能通过自己的界面看到每一次的成绩反馈，看到自己的学习成果，这样就能够使评价与教学同时进行，采用质性评价方式深入地评价学习的质量，及时发现问题，以便使学生能够及时修改和调整自己的学习行为与目标，使评价在教学中起到良好的导向作用。2对学生的最终学习结果进行定性与定量相结合的评价定量评价方法是通过把评价指标量化,并采用模型和数学统计方法对评价对象作出数量的价值判断的方法。定性评价和定量评价是相联系的,定性分析是定量分析的基础,而定量分析
6、则更准确、更全面地反映出经验在评价中的作用,所以二者是相互转化、互为补充的。测验是学习中应用最为广泛的评价方法，它是根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的数学学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。测验法作为一种量化的评价方法，主要特点是其评价信息的处理可以运用一定的数学统计工具，评价结果是以一组数据的形式呈现，它可以通过纸笔、操作、口头、电脑等多种方式进行，而其测试项目往往都可以赋予一定的分数，并存在标准的答案。测验法自身的这种特点决定了其功能的有限性，主要适用于基础知识与基本技能的评价。也就是说，它只能用于可以转化为分数的学生学习表现的评价，而
7、那些无法简单地以数字加以衡量的学习目标，比如，学生的学习兴趣、学习特点学习中的情感体验等，则难以用测验加以评价。因此，近年来，随着人们对数学学科、数学教育认识的转变，评价方式方法的改革也逐渐深入，引入了一些质性的评价方法，以弥补量化方法的不足。质性评价方法简称为质性方法，也叫定性方法，其基本的价值取向在于，对评价信息的收集、整理与评价结果的呈现都充分发挥教育主体自身的投入，并以非数字的形式呈现评价的内容与结果。这种取向的评价方法促使评价由外部转向内部，由被动转向主动，充分调动与发挥教师与学生的主动性，并使得评价的过程成为促进发展的过程。质性方法除了考试测验外，还包括课堂行为记录，项目活动、调查
8、报告、作业等的记录，社区服务与社会实践记录，以及谈话记录、学习日记、有关人士的推荐与评语等方法。质性评价常常与量化的评价结果整合应用，体现定性评价与定量评价相结合的特点。质性评价的方法以其全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为世界各国课程改革倡导的学习评价方法。教师对信息技术的每个知识点进行落实，并且在课堂中对学生知识点的掌握程度得到及时的反馈。Moodle平台提供了“测验”活动，能设计各种各样的测试题，如：计算题、论述、匹配题、完形题、选择题、填空题和数字题等，通过设计，能对学生进行各种形式的测试。Moodle平台的测试模块除了能够实现学生的无纸化在线测试外，更重要的是
9、学生及老师都能查看考试结果：学生在自己的电脑中对自己的测验结果进行反馈并查看老师对该题的知识点分析。老师也可以分析学生的测验成绩、测验效果，并对测验成绩进行深入的分析，及时掌握学生的学习情况，从而能够对学生的学习效率进行全局的监控。（展示测验结果）对于综合整体评价一个学生，可以讲定量分析和定性评价给出一个比较全面的真实的评价，将作品量化分数和测验的成绩的两者相结合能给学生一个较全面而真实的评价。3对学生的作品进行互动性评价信息技术学习过程中，可以适当组织学生遵循统一规范的标准开展自主、互评和师评相结合的互动评价方式。这是信息技术课堂评价一直力求达到的最好评价方式，但实际教学中组织起来并不容易，
10、而Moodle平台的互动评价就是一个专为评价而设计的活动模块，根据评价主体的不同，分为教师评价和学生评价，其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价。在互动评价里，每个学生都有两项任务：递交作 业和评价作业。学生首先需要提交自己的作业，之后 同伴和教师对该学生的作业打分及写反馈意见，这些 分数形成了作业提交等级。该学生接下来既可以评价 自己同伴的作业，也可以评价自己的作业，并给每份 作业都打分及写反馈意见。教师据此对该学生的作业 进行二次评价，形成评价等级。该学生的最终成绩为 作业提交等级和评价等级之和。 一、针对评价主体的多种评价方式 1 .教师评价 教师评价指教师对学生提交的作业进行评分或 写
11、评语。这是传统教学惯用的评价方式。教师承担所 有的评价任务，学生的成绩由教师根据学生作业情况 来决定。互动评价中的教师评价不仅具有传统教学评 价的作用，而且教师评价是其他评价的标准，学生评 价的质量依赖于与教师评价的匹配程度越接近教 师评价，则该学生评价的质量就越高。教师评价在互 动评价中具有权威性。 2 . 对教师样例的评价 对教师样例的评价是指学生进入互动评价之前， 首先需要对教师提供的教学样例进行评价，之后才能 提交作业，进入互动评价。这种评价方式用来供学生 练习如何进行评价，目的是让他们学会客观地评价。这 种评价方式只有在教师提供样例的情况下才得以存在。 3 .自我评价 自我评价指学生
12、对自己的作业进行评价。自我评 价是自我改变的第一步。学生的自我评价是学生评价体系中的重要组成部分。充分发挥学生自我评价的作用，能更好地促进学生的学习，使之成为学习的主人。 4 .同伴互评 同伴评价指学习共同体中所有同伴针对彼此的 作业情况，参照评分策略，可以对同伴的作业打分、 写反馈意见等。传统的作业评价都是单向的，即同伴 对某学生作业做出了评价，该学生不能够对这种评 价给出反馈意见。互动评价不仅有单向式，而且可以 采取双向式，即同伴对某学生作业做出了评价，被评 价的同伴可以和评价的同伴就作业评价的情况交换 意见，直至双方达成一致意见，这次评价才能生效， 否则，有可能作废或者需要请教师做出公正
13、的裁决。 同伴互评给学生提供了交流学习的平台。在评价中 交流思想、发现问题并共同解决存在的问题，有利于 协作学习，帮助学生提高积极性。 5 . 对评价进行再评价 对评价进行再评价也就是二次评价，这是互动 评价中教师专享的评价活动，用于评价学生做出的 评价。学生评价可能存在一些问题，比如学生互评时 可能存在包庇、不负责、评价态度不端正等现象，也 可能由于学生的误解导致评价的不准确。针对这些 情况，教师根据学生做出的评价，进行再评价。学生 的最终成绩由自己的作业提交等级和评价等级共同 决定作业等级根据学生的作业情况得出，评价等 级根据学生做出评价的情况得出。对评价进行再评 价是互动评价中最具特色的
14、评价方式，不仅保证了 评价活动得以平稳进行，而且对学生的自评和互评 起到提醒、引导等作用。 二、针对评价内容的五套评分策略 鉴于评价的内容具有多样性，互动评价提供了 五套评分策略，分别为不分等级、累积等级、误差范 围等级、标准等级和量规等级。 1 .不分等级 在这种不以分数的形式出现的评分策略中，学生 可以对提交的作业进行评价但不评分，教师同样可以 只对学生做出的评价评分，而不对学生提交的作业评 分。学生的总成绩就是“对评价评分”的评分等级。这种评分策略没有可 调整选项。 三、互动评价在教育教学中的应用 1 . 树立教师绝对的权威 互动评价的一个很重要特点是教师具有绝对的 权威。学生评价的优劣
15、依赖于与教师评价的匹配程 度。对评价进行再评价是教师专享的一项评价活动， 不仅对学生的评价进行了再次评价，而且对其他教 师的评价也进行了再次评价，但是互动评价默认“管 理员”教师的评价是最好的，所以是满分，即在创建 互动评价时“对评价评分”所设置的分数，尽管不在 互动评价中显示出来，但会影响到教师管理界面“对 成绩的评分分析”的数据。 2 . 针对学生，排除非智力干扰 评价不仅涉及学习活动，还涉及情感因素。情感 因素的介入势必影响评价的客观公正，最终影响学 生的成绩和整个评价活动的效果。互动评价针对作 业方面，根据创建者的需求，提供了隐去学生相关信 息的选项，即评价时只能看到作业的内容，看不到
16、这 份作业是谁的，类似密封批改试卷。当然，这些措施 能否实现，依赖于在创建的时候如何设置参数。 3 . 评价数据支持及人性化设置 强大的评价数据支持是互动评价又一重要特色。 在教师管理界面，教师可以非常清楚地看到每个学 生的学习情况，包括作业情况和对同伴作业评价的 情况。教师一方面根据评价数据随时调整互动评价 参数设置，使评价活动更加规范合理，另一方面通过 评价数据发现问题，及时加以解决或调整教学策略。 针对对评价进行再评价，互动评价特别增设了“对成 绩的评分分析”，从数据中可以直接看到二次评价的 最高分和最低分、二次评价的个数、二次评价的平均 分以及评分的离散程度，即“元素的标准绝对差”。这 组数据专为教师而设，辅助教师整体把握学生学习 情况。在学生管理界面，学生同样可以看到自己的得 分情况，但具体什么时候能够看到自己的成绩依赖 于教师的设置。 考虑到评价反馈的烦琐，为避免重复劳动，互动 评价增加了“添加评论”功能，能保留评价反馈，下 次再遇到需要类似反馈的时候
