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1、在生活中学习小学数学中江县大西街小学 杨方琼国家数学课程标准指出“义务教育阶段的数学课程将致力于使学生：体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会和进一步发展的必需的重要数学事实（包括数学知识，数学活动经验），以及基本的思想方式和必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。同时，小学数学课程标准强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”所谓数学
2、生活化就是在数学教学中，让数学教学向社会延伸，让社会生活进入数学教学，使数学教学充满时代的气息和活力。体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，使学生学会用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中遇到的问题，生活与数学水乳交融，如果没有了生活，数学就失去了它应有的魅力。之所以要数学教学生活化，是因为生活是教育的出发点和最终归宿。教育首先要植根于生活的土壤，才不至于成为“无源之水，无本之木”。如果我们教育的学生只能解决书本上前人提炼好的数学问题，而不能解决生活中的实际问题，那将是我们教育最大的失败。因此，我们在教学中，要多方面找数学素材，多
3、让学生到生活中找数学，想数学，真切地感受到生活中处处有数学。如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手：一、创设生活情境，形成生活与数学的桥梁。1、创设生活画面情境。小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，“勾勒出生活画面”，就可以帮助学生学好数学。如学习“10的组成”时，可创设一个分苹果的情境：妈妈买来10个苹果，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与
4、人之间的尊重和友爱。2、创设生活体验情境。生活中处处都存在着数学问题，关键是我们的教师有没有去挖掘学生的学习潜能，要让学生学会带着问题的去观察生活中的事物，从生活的事物中提炼出数学问题，再运用数学知识解决实际生活问题。教学时选择贴近学生生活的实际材料，让学生亲自体验如教学“克和千克”时，让学生拿2分币和两袋食盐，用手掂一掂，体会1克和1千克的重量。然后再让学生说一说生活中哪些物品接近1克和1千克，最后用秤称一称，这样使学生的体验得到验证，完成了由感性到理性的思维过程。也让学生体会“在生活中学数学，在生活中用数学”。二、数学教学方法生活化数学教学方法生活化是数学生活化的一个关键。因此，教学中要尽
5、可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。1、生活化语言教学。数学教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如，认识“”、“”，引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。这样降低了区别两个符号的难度。也激发了学生的学习兴趣。2、数学问题生活化。如，学习“比多”、“比少”的问题时，利用班级同学的男女生人数编题，男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？学习乘法的初步认识，这样问学生：一个人两只手，两个人几只手？三个人呢？学生由此想到用眼睛、耳朵都能编数学乘法应用题。当学生的创新思维被点燃，学生便获得多方面的满足和需
6、求，使教师的劳动也闪现出创造的光辉和人性的魅力。学生进一步理解了乘法的意义。三、生活问题探究，让生活数学化。1、用数学方法研究生活问题。生活中许多问题包含数学知识。学了单价与数量，让学生计算买商品的价钱。教学三角形的稳定性后让学生解释木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？学习了利息计算后，让学生调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。2、用数学知识解决生活问题。学习了长度和面积单位后，让学生量教室的长和宽，计算教室的面积。用涂料刷教室，给每千克的钱数，让学生算刷教室面积多少？需要多少钱？学生真切感受到数学与生活的密切关系。总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，用数学知识去解决生活中的实际问题，能加深学生对数学知识的理解，还可以让老师了解学生的思维形式、了解学生在生活中发现的数学问题、数学知识。学生在学习的过程把数学知识联系到生活中去，并在生活中发现数学知识，从而让学生真切地感受到数学就在我们的身边，体验数学的真谛。3
