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1、钓鱼的启示教学反思范文1是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说， 是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得有趣呢?根据班上孩子的实际情况，我采用了优选组合，深入浅出的教学方法。1、降低起点层层突破教学刚开始是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示” ，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示” ，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手
2、，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。2、以读为主、读中体验读是理解语言文字的手段。古人曰： “读书百遍，其义自见” 。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默
3、读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句， “我”得到启示的语句等 ; 有在体验中的朗读， 如读 “我” 的心理变化以及父亲态度的语句等。 感悟体验方法的引导力求符合文本特点。 一是运用整体感受法。 课文中父亲和 “我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明 ; 父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求” ，会怎么说?四是移情体验法。父亲的
4、“不容争辩” ， 引导学生移情体验： 你就是父亲， 当你儿子投来乞求的目光时， 你会 “不容争辩”地说些什么 ?钓鱼的启示教学反思范文2孟庆芬通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。 语文课程标准指出： “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 ”在阅读教学中，教师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式、手段，激发学生朗读的兴趣，教给学生阅读的方法，注意读思结合，激发兴趣，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。一、尊重学生的阅读体验。在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体
5、验。可以看出，学生的潜力是无穷例如对 “可是再也不能钓到这么大的鱼了 ! 我大声争辩着， 竟然哭出了声” 这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。二、抓重点词，感悟情境。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，我根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高
6、的要求，要由浅及深，逐步提高。不足及改进措施: 在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?怎样激发学生朗读的积极性?如何实现有感情地朗读这一目标?如何评价朗读的结果?我对这些问题的认识还很粗浅， 有待思考、 探索。 二是课文中难点的处理问题。 在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的鱼 ” 。在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何
7、让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。钓鱼的启示教学反思范文3是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说， 是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得有趣呢?根据班上孩子的实际情况，我采用了优选组合，深入浅出的教学方法。1、降低起点层层突破教学刚开始是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示” ，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示” ，抓住
8、“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。2、以读为主、读中体验读是理解语言文字的手段。古人曰： “读书百遍，其义自见” 。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感
9、悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句， “我”得到启示的语句等 ; 有在体验中的朗读， 如读 “我” 的心理变化以及父亲态度的语句等。 感悟体验方法的引导力求符合文本特点。 一是运用整体感受法。 课文中父亲和 “我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明 ; 父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父
10、亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求” ，会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩” ， 引导学生移情体验： 你就是父亲， 当你儿子投来乞求的目光时， 你会 “不容争辩”地说些什么 ?3、引导思维，解决问题阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。问题一： 从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里， “ 我” 的心情有什么变化 ? 抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难 ;问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗 ?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟，体会父亲
11、对 “我” 的严格的道德教育。问题三， “我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家， 作业没有完成很想玩电脑时 ; 老师多给了分数时; 营业员多找你钱时 马路上没人看到，你捡到钱时都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。 通过把抽象的概念具体化而加深了对 “启示” 的理解。通过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学生读的少，大多数学生上课不发言，不思考，学生想象能力差，自主学习能力差，没有养成好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容死板， 在今后的教学中， 要引导学生学会阅读， 就必须引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。
