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1、论体验英语学习与英语文学课程的契合 一、体验英语学习理念与CBI英语文学课程的契合将体验式英语学习理念引入CBI英语文学课堂开展教学，这一设想是建立在学习、借鉴两种理念各自的理论根据及相关研究的根底之上的。体验英语教学和CBI英语文学教学在学习对象、学习途径以及学习者身份的界定上都实现了有机的契合。一基于内容的学习对象体验英语学习理念指出，英语学习应该以外语语言系统为目的，以学习内容为根底。认知功能形式的语言观认为，外语语言系统的开展必须伴随着概念系统的开展，它必须在和概念系统的互动中开展；而概念系统也就是人类认知世界以及人际交流所获得的相关经历知识;程琪龙2022：74。割裂语言系统与概念系
2、统，单纯强调语言知识的学习是违犯外语学习目的的。首先，以诸如词汇、语法等孤立的语言要素作为外语学习的主要对象，而忽略有意义的语言内容交流，不利于学习者语言交际才能的培养，有悖于语言传递信息的根本功能。其次，脱离内容的语言操练不利于提升学习者的学习兴趣和动机，难以激发学习者的积极性和主观能动性。英语应该成为学习者累积社会知识，进展经历交流的途径，英语学习不应该以单纯语言系统学习为终极目的。外语语言系统的构建需要使用概念内容来激活，让外语自身语言系统与外部世界所构建的概念系统进展有意义的互动，在体验交流中提升语言才能，概念系统日臻成熟的同时，外语语言系统也逐步形成。CBI教学理念的突出特点是围绕内
3、容施行教学，其理论根据是Krashen1985的输入假说。众多研究说明成功习得第二语言的必要条件是所输入的目的语言必须是学习者可以理解的，即可理解性输入。这些生疏的信息与学习者现有的经历知识、对于习得新知识的期待以及学习者仍具缺憾的语言系统发生互动;Kasper2000：41，为语言习得创造有利的学习环境。语言是通过内容来习得的，而真实系统的语言教学材料可以为有效的学习或习得语言提供有意义的语境;常俊跃等2022：27，以内容为依托的语言学习活动不再是不自然的、无意义的机械操练。由此可见，体验英语学习和CBI语言教学都关注有意义的学习内容，在语言学习对象上二者达成共识，两种理念的出发点是一致的
4、。二交互合作的学习途径Vygotsky1978的文化历史;开展学说也为CBI教学理念提供了坚实的理论根底。Vygotsky1978：86的最近开展区ZoneofProximalDevelopment，简称ZPD;理论指出，实际的开展程度与潜在的开展程度之间的差距。前者由儿童独立解决问题的才能而定，后者那么是指在成人的指导下或是与才能较强的同伴合作时，儿童可以解决问题的才能;。因此，教学应该注重培养学习者通过交互合作学习进而解决问题的才能。众多社会文化理论学者将最近开展区;理论进一步深化，着眼于针对学习者最近开展区的开发，将学习活动界定为分布式的、互动式的、情境式的以及亲身体验式的。Vygots
5、ky社会文化理论指导下的CBI教学，提倡交互合作型的学习途径，诸如合作学习、学徒学习、体验学习以及研究性学习等。体验外语教学形式是以学习者获得积极心理体验为驱动力和导向特征，以情景、互动、任务/工程、合作学习为主要方法，更多借助现代信息技术整合外语教学资源，搭建二语习得的语言生态环境，营造外语学习的人文环境，通过参与、愉悦、共鸣的体验学习机理，获得语言交际才能的新型外语教学形式刘援2022：59。在学习途径方面，体验英语学习和CBI语言教学也不谋而合，二者都支持交际语言教学原那么，强调教学的重点是过程，重视交际和意义，主张让学习者通过参与有目的交互活动和任务习得语言。三自主完好的学习者Roge
6、rs一向推崇体验学习，他认为体验学习关注学习者的个人需求，是一种自主的学习，其动机这种学习的核心是意义，一个重要特点是学习者全心投入，对学习者将产生深远的影响;Rogers1983：20，转引自曾徳琪2022：46。单纯机械性认知教学是毫无意义的，它遏制了学习者的求知欲和主体自由，而体验教学是让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时感受和体验知识的内在意蕴，获得精神的丰富和完好生命的成长;辛继湘2022：66。CBI英语文学课程区别于传统的文学概论或者文学史课程，它是基于真实文本细读的文学课程，学习者通过阅读英美文学作品，主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程;
7、王守仁2002：11。CBI英语文学课程为学习者提供有意义的语言学习环境，架构起依托文学经典进展人文体验的平台，课堂中的文学使用是一种能使学习者作为一个完好的人投入的有效方法，它为学习者提供了表达自己观点、反响和情感的绝好的时机;Lazar1993：3，转引自潘章仙2001：35。CBI英语文学课程为体验英语学习提供了生动丰富的人文素材，英语语言教学和文学教学也在体验英语学习形式下实现了有机交融，英语文学课程的学习者在体验学习和内容依托教学理念结合创造的真实/仿真实情境下实现了读者身份的人本回归，彰显了人本主义关心。二、基于体验的CBI英语文学课程教学：以英语戏剧课为例如何在CBI英语文学课堂
8、上贯彻体验英语学习理念，采用详细步骤施行体验教学呢？笔者以本人讲授的英语戏剧课为例，参照Kolb1984构建的体验学习圈，结合该课程的特点，将英语戏剧课体验教学形式应用于教学理论，获得了良好的教学效果和教学反响。一Kolb体验学习圈Kolb认为学习应该将重点放在过程，而不是结果上；教学过程应该以学生为中心，最大限度地让学生参与到教学过程中来。Kolb将体验学习阐释为一个体验循环过程如图1，亲身体验concreteexperi-ence观察反思reflectiveobservation抽象概括abstractconceptualization行动实验activeexperimentation亲身
9、体验concreteexperience，如此循环，构建一个自然连接的学习过程，学习者自动地完成反响与调整，经历学习过程，在体验中认知。由此可见，体验学习认为学习应该是由学习者的思维、情感、行为和自我等共同参与的过程，而不是一个单纯的认知过程;石雷山、王灿明2022：50。老师可以在课堂上为学习者创设人性化的学习情境，让学习者体味享受学习过程，真正感受到学习的乐趣和意义。二CBI英语戏剧课体验教学形式严格来讲，戏剧文学不同于诗歌和小说，它不是停留在对于剧本的阅读和赏析上，而是最终要付诸表演与理论。因此，止于剧本阅读赏析的戏剧教学是不完好的，戏剧教学不仅要培养学生对剧本的分析和欣赏才能，还应向学
10、生介绍一定的舞台表现手法，进步他们的理论和创造才能;金李俪2000：59。针对CBI英语戏剧课的特点，借鉴Kolb1984体验学习循环形式，笔者构建了文本阅读赏析反思表演理论自主创作的英语戏剧课体验教学形式如图2，学习者循序渐进融入到整个循环体验过程，实现文本与学习者、学习者之间以及教学者与学习者的全方位真实交流。笔者选用该课程的剧目之一萧伯纳的?卖花女?Pygmalion为例，详细介绍该形式的操作流程。文本阅读是整个体验循环的根底。CBI英语戏剧课程的文本阅读是指对于原著文本的细读。不可否认，原汁原味的真实戏剧语言材料保障了语言输入的质量，满足内容依托语言教学对于可理解性语言输入的要求；但是
11、由于戏剧文学作品属于特定地域、历史、文化背景下的个体思维创作，因此往往具有较高的阅读难度，甚至让语言学习者望而生畏。为了适当缓解学习者对于原著文本的阅读焦虑，有效激发学习者的阅读兴趣，防止学习者断章取义，笔者基于支架理论scaffolding在教学的初始阶段设置了导入性介绍和支架性练习。以萧伯纳的?卖花女?为例，老师首先可以向学生介绍剧名的由来，即Pygmalion的神话故事，学生从小故事着手为进一步接触戏剧文本构建心理预期，从而大大降低阅读难度；除此之外，老师可以采用适当教学手段引导学生主动理解该剧的创作背景以及作者的创作风格等。这样的设计大大缓解了学习者的焦虑情绪，帮助学习者自然步入文本阅
12、读体验，提升了阅读效率和质量，为接下来各个环节的有效施行打下了坚实的根底。赏析反思是从认知体验向情感体验的第一步跳跃。教学者可以通过赏析反思环节追踪学习者文本阅读效果，老师可以鼓励学习者积极参与问答、小组讨论、主题辩论等思辨性课堂活动，引导学习者结合情感体验发表个人观点见解。这一环节的设计让学习活动打破了单纯的认知层面，上升到情感高度。当学习者既用认知的方式也用情感的方式来进展学习时，有意义的学习才能发生，完好的人格成长才有可能;辛继湘2022：65。?卖花女?中的Eliza改头换面之后又为什么会发出Whatstobeeofme?;的呐喊？Eliza和Higgins对于待人之道有着不同的见解，
13、谁的更为可取呢？卖花女的父亲Alfred关于MiddleClassMorality;的论断是否值得认同呢？诸如此类的问题在引发学习者个体积极反思的同时，也一度激发了个体与个体之间的观点交锋，这不仅仅是信息的交换，更是人格之间的对话。赏析反思环节的设计复原了语言学习者的读者身份，打破了语言认知体验的情感体验，给传统刻板的语言教学课堂赋予了新的意义，彰显了语言教学本该具有的人文教育功能。表演理论是整个体验循环的核心环节。表演是一种建立性的行为，它有助于进步学生的思维才能、想象力、创造力以及对周围世界的判断力;Vygotsky1978：76，转引自金李俪2000：60。戏剧文学的特点赋予这一环节极强
14、的可操作性，戏剧表演理论成为英语戏剧课堂的最大亮点，为课堂教学注入了活力和活力。笔者选取了?卖花女?剧目中矛盾冲突较明显的假设干片段分配给学生进展小组演绎，学生利用课余时间熟悉背诵台词，设计准备道具，进展小组彩排，最后在课堂上汇报演出。各小组的表现令人叹服，学生对于剧本台词语气的拿捏、肢体语言的设计、道具的选用以及舞台效果的统筹等都做得非常到位。理论证明，大多学习者都具有较强的表演才能，他们需要更多的时机。通过表演理论，学习者对于文本的理解更加深入，对于人物心理的揣摩更加到位、对于剧目所反映的社会问题感触更深。另外，该体验环节的好处并不止于剧目学习本身，它也助益于学习者舞台表现才能、创造才能以
15、及团队合作才能等多种才能的培养和提升。自主创作是对于学习成果的检验和体验学习的升华。通过系统的戏剧课程学习，学习者对于戏剧这种文学创作形式形成了较为深入的理解，对于抽象的戏剧概念具备了比拟成熟的认识，学习者可以通过自主创作活动检验所习得的经历知识，进一步挖掘自身的想象力和创造潜力。?卖花女?的结尾比拟独特，关于各个人物的最终结局并不是以戏剧文本的形式呈现的，这就为读者留下了丰富的想象空间。老师可以鼓励学生对陈述版的故事结局进展戏剧创作改编，延续该剧的主体风格特点，最终以英语戏剧文本的形式呈现大结局。老师对于这项自主创作成果可以从两个层面检验：一是书面形式的创作剧本，另外是对于创作剧本的表演理论。教学理论说明，只要给学习者足够的自主空间和创作时机，学习者完全可以充分展示和提升其想象力和创造力，收到良好的学习效果。文本阅读赏析反思表演理论自主创作;四个环节循序渐进、有条不紊地逐一落实开展，完善了CBI英语戏剧课程的学习体验。体验循环整合了从感知到领悟再到行动的学习过程，涵盖了阅读、听说、写作等多种语言才能训练活动，将语言学习与人文教育合二为一，体验式语言教学的优势显而易见。三、结语语言是考虑和认知的工具，是文化与思想交流的载体，无论是母语还是二语习得都应该尊重语言所承载的对于个人开展以及社会性互动交际的功能，回避语言之于
