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1、小学英语单词教学的步骤与记忆的几种方法小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。因为小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，所以，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣 ，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。英语单词教学能够分为以下五个步骤：1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上准确地感受某个单词的读音。2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，绝大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少 。这样教师就能够
2、通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感 受。如学习用品、交通工具、动物等单词，能够用实物或玩具实行直观教学。象sun, moon, star等单词，教师可用简笔画协助教学，既生动，又形象。3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成 。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。5.让学生说出和写出单词， 目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生准确拼读出来，并能在
3、三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。 以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。学生学习了一个新单词，还必须记住这个新单词。要记住一个英语单词，就必须认知它的不同形态和不同读音，把它的各种形象在大脑皮层中建立起暂时神经联系。也能够说，识记就是联系。我在指导学生词汇学习中首先注意单词与单词之间，同一个单词的各种形态之间的联系，达到触类旁通，就能成倍的扩大单词量。1新旧结合利用联想的规律，在学习新单词的时候，将它归入以前学习过的某一类词汇中。我在这里所指的“类”不是词类，而是根据生活中的事物所分的类别。例如：人体
4、部位类：body, head, arm, leg, knee, hand, thumb, finger, shoulder, eye, face, ear, nose, mouth等。动物类：deer, bear, rabbit, bat, dog, pig, horse, fish, whale, cow, sheep, chicken, monkey等。文具类：pen, pencil, blackboard, paper, pencil-box, notebook等。这种方法主要用于名词，有时后也能够用于其他词类的词汇，如人的运动，行为也能够归成一类：walk, stand, sit, c
5、ry, shout，laugh, sing, dance, eat, sleep, run等。2根据词义英语和汉语一样，英语中也有很多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们能够根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。例如：（1），反义词：highlow , bigsmall, quickslow, whiteblack, goodbad, lovehate, hotcold 等。（2），同义词： mucha lot oflots ofmanyplenty of, streambrookcreekriver, seelook atwatch 等。（3）同形异义词：bank（河
6、岸）bank（银行），right（准确）right（权利）, train（火车）train（培训）well（水井）well（好）等。（4）同音异形异义词：sea（海洋）see（看见）,sun（太阳）son（儿子）,right（右）write（写）,I（我）eye（眼）,where(在哪里)wear(穿)等。我们还能够根据单词的拼写特点，在学习新单词时，适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词，一起记忆，根据实际情况，向学生传授一些英语构词知识，举一反三。这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提升。二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中
7、仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学 气氛沉闷，不利于提升学生学习的积极性。于是，我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何。要 求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟 。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为“记忆力 强者”，自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者 ，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强
8、者 ”。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很 大的提高。下面是我在一个班做的实验结果。五年级刚学英语时，全班58人，教一个新单词，一次就通过的， 32人，占全班55%；两次通过的，16人；占全班28%；三次以上通过的，10人，占全班17%；到了六年级，同样教 一个新单词，一次通过的，48人，占全班的83%；两次通过的，8人，占全班15%；三次以上通过的，2人，占全 班2%。由此可见，把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。三、注意关心差生，对他们加以个别辅导 每次单词测试结果，必然会产生个别“记忆力弱者”，他们会有种自卑感。教师应正面引导，对他们要有 耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而 是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语 学习氛围。
