小学一年级语文教案——一个不容忽视的话题教案

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1、 小学一年级语文教案一种不容忽视的话题教案 一方面请听一段真实的对话： 甲：每天留这样多作业,早懂得这样，我就永远呆在一年级了! 乙：一年级也留作业,读的、写的、背的,要是我，我就始终呆在幼儿园。 丙:目前幼儿园也留作业,我妹妹在大班，一种数字让写好几行呢！甲:哎!那我就去我们学校的培智班,你看培智班的学生多自由! 再看一位教师的课堂实录: 在一节品德与社会课上，教师兴致勃勃地忆苦思甜,告诉学生她们小时候的生活有多苦，每天饥肠辘辘,到野外找吃的,烧土豆、烤玉米&hli；ellip；教师说,她们小时候的日子好苦,每天饿着肚子刨闹吃的。没想到学生听完后,眼里流露出羡慕的神情，并发出感慨:教师,你们

2、小时候刨闹吃的,我们目前是刨闹不完的作业。 听完这些真实的对话后,我们的内心与否有所触动？虽然这是个别现象,但是从中我们也应思考：究竟是什么因素让孩子们对当下的作业有如此恐惊的心理？ 1机械性作业多。2.学生书写量大，耗时长。.对教师没有通过思考而布置的作业不感爱好。思考第一种问题：什么样的作业才是有效的？ 请看一种班一天的家庭作业:语文:1写一课的写字书(5分钟） 2.写一篇日记(20分钟) .预习课文(10分钟） 4.考两课生字（0分钟） 5.读自读课本一课(5分钟)数学:1.数学练习册(共7页)检查改错 （15分钟) 2.做抄的教育资源题道。(5分钟） 面对一项又一项的作业,请人们思考：

3、 1.留每项作业的训练目的与否明确？ 2学生做完这些作业需要多少时间?耗费多少精力?接下来尚有无情趣乐意手捧心爱的图书去品味它的芳香？ 因此，本学期严格控制各年级作业书写时间：一年级：语文1分钟 二年级:语文分钟 三年级：语文25分钟四年级：语文25分钟 五年级：语文0分钟 思考:精留作业=少留作业？ 精留作业=单位时间内留有效作业! 那么,什么才是有效的作业? 请看一种年级的假期语文作业: 语文假期作业。 2.全册生字写一遍组两个词。 读三本书，签字。 4.写5&mdash；mash;篇日记。 5.巩固背三字经,或开始背千字文。 下表是开学对六个班的孩子(每班7人）进行的作业调查表。 作业

4、类型 抽测人数最喜欢此项作业的人数 比例 最讨厌此项作业的人数 比例 日记 35人9人 25.5人 14.%读书 42人 8人 42.9%人（其中这四个人是一种班的。)95% 抄写生字 5人 4人11.4% 10人 2.6% 背诵（三字经、千字文） 3人 4人 . 1人（背千字文:3人） 4% 通过调查，可以看出孩子们对机械抄写、和反复背诵的作业不感爱好,对有着反复任务的读书作业也不感爱好。 那么，学生喜欢的读书作业逐渐成为不喜欢作业的因素究竟是什么？记录如下:(1）带着反复写的任务去读书。(摘抄好词好句；写读后感;写读书笔记;写重要内容hlp;…) (）教师推荐的书孩子们不感爱

5、好。 例如假期推荐的长袜子皮皮淘气包艾米尔,三年级学生由于字小、读不懂、没意思、书太厚等因素而不感爱好,倒是二年级推荐的小鸭子呕巴儿直到目前还回味无穷，读了还想读。 (）由于书写作业多，没时间读,久而久之，就不想读了。 学生没有爱好,便没有动机,没有写作业的需要和内驱力,没有动机便没有思考，没有思考又何谈发明，于是便有了最后的成果:应付。 对于那些反复性的学生不感爱好的作业,学生会抱如何的态度？毋庸置疑,是应付。抱着应付的态度势必导致应付的行为,而这一应付的行为势必养成应付的习惯,可怕的成果就是在某种限度上培养学生应付的品质。 从以上实例可以得出学生感爱好的作业在很大限度上才会即将成为有效作业

6、的前提之一。 同样是读一本书，请看两种不同的作业: 作业:读夏洛的网A作业： 读夏洛的网，每天摘抄个好词，5个好句，一种优秀片段，并写读后感言。 B作业： 读完整本书后，完毕如下作业： （1）如果我们要为夏洛设年度奖,你准备为她设什么奖？并写0字左右的颁奖词。 （理解、感受） (2）画出全书让你感动的语句,并从中选用10句摘抄下来。（丰富积累) （)和爸爸、妈妈、你的同窗开一种读书沙龙活动，自己定主题，例如：友谊、爱心、奉献、尊重等等。(交流、说话） （4)生活中尚有好多真诚善良的小动物，你发现她们了吗?请你也学着夏洛的网为她们写一篇童话故事吧！(写作） 反思: 用发展的眼光留作业，语文的训练

7、核心便是据说读写思，同样是读书，同样是作业,A作业属每天机械反复的作业类型,某些孩子很容易重写而轻读,训练单一,那么我们与否在很大限度上培养了孩子的应付态度?孩子们乐意选择有所挑战、有所变化的事物，因此我们紧紧环绕这一训练核心给孩子留某些有发明性的、有训练价值的题目。 同样是抄写，请看两个不同的作业：A作业： 抄写词语盘点2的读读记记、读读写写遍。 B作业: (1)抄写读读写写里的词语两遍，注意做到:书写对的、端正，注意排版，行款整洁。 （2）教师考读读写写里的词语,学生对照语文书自判,写错的词语改遍. (）读读记记里的词语大声读三遍，并完毕如下规定: a、选择你最喜欢的两个词语说一句话或一段

8、话。msh;&mdsh;应用 b、用一种方式把读读记记里的词语分分类。(按感情色彩、词性等等）c、拓展:例如四单元上册第一组词语盘点里有诸多有关写景的词，让学生课外积累；再如AB、ABC、ABCC、B。mdash;&mdsh;积累 反思： 往往我们在留作业的时候,总是喜欢一刀切,留某些省事省心的作业,涉及语文书上的词语盘点,细细解读的话，读读记记与读读写写的规定是不是划等号?学生应当如何达到如何的目的?我们应当如何训练?课后我们应当留某些如何的作业去巩固?也许作为教师的我们并没有进一步思考这一问题，于是反复机械的作业便茫然地甩给了学生，学生便在茫然中日复一日的开始机械的抄写了。通过以上比较,我

9、们可以看出采用多变而富有挑战的形式,环绕训练点，留少而精的作业(既能巩固新知，又不加重学生书写承当），是作业有效的重要保证。 精留（侧重写的作业）有效的作业为： (1）留有思维价值的题目。(2)留课堂中核心训练的题目，以反馈其训练过程的有效，以反馈其训练目的的达到状态。 (）把握好学生高效写作业的时间。 思考第二个问题:如何的批改才是有效的？ 精批: （1）关注所有学生的成长。精留——精批:对每一种学生负责。从而形成班级的作业文化:责任+细节=品质 (2)带着思考批改作业。本次作业中学生存在的问题有哪些?这些问题的根结在哪里？ 采用如何的形式向学生反馈? 本次作业中有哪

10、些优秀的细节需要展示？ 如何向学生展示才有效果？（3）带着智慧批改作业: 捕获问题,将问题迅速归类。 书写、理解、措施、应用、积累&ellip；&heip; 捕获细节，拿具体的实例去感召全班学生,从而形成对的的作业舆论。 分层批阅（学困生的作业更要精益求精)，边批改边思考辅导的最佳方略。 思考第三个问题:如何的反馈才是有效的? 一、通过假期作业我们是不是应当思考这样几种问题:1.面向全班同窗我们对学生的作业反馈了吗？如果没有任何反馈,那么作业的布置会不会有质的提高？2.通过作业我们与否借机反馈并培养了学生的责任意识?细节意识?与否借机培养孩子们统筹安排做作业的能力? 二、精反馈(对课堂教学中遗

11、留的盲区重新整顿,逐渐清晰化、条理化的一种过程） (1）全班反馈共性问题、细节打造（书写质量的细节、书写思维的细节、书写认真的细节) 短文阅读练习的作业反馈案例: 文章讲的是作者与妈妈吵架后出走,在她饥肠辘辘而口袋里又无钱的状况下，摆地摊儿的老奶奶招待她吃了一碗免费馄饨,让她感动的流泪。老奶奶对她说:你能由于我的馄饨感谢不尽,为什么妈妈为你做了十近年的饭而不知感恩呢?她愣住了。在回家的路口她遇着了等待已久的妈妈。看着妈妈疲倦不堪的身影，听着妈妈再不回来，菜就凉了的话语，作者禁不住在一次泪流满面。作者最后感慨：面对别人的小恩小惠自己感谢涕零，为什么对亲人的长年关照却视而不见？给短文加标题: 作业

12、现象：大部分加的是:一碗馄饨 请看教师反馈的三个片段: 片段一：师：一碗馄饨题目加的不合适,应当是母女情或隐形的恩惠。 片段二： 师：给文章加标题一般状况下要考虑这篇课文的主题,同步与文章的重要内容有联系,同步题目还应当尽量含蓄些,太直白了就没意思了。由于本文重要是体现作者的愧疚之情,因此应当是母女情或隐形的恩惠。 片段三: 文章中作者两次分别流泪的因素是什么? 细读课文,这篇文章的中心是赞扬老奶奶的热心还是体现自己对妈妈的爱视而不见的忏悔、与愧疚？ 以一碗馄饨为题与否合适？为什么? 结合你对课文的理解,请给这篇文章加一种标题,并陈述理由。 请评析如下题目与否合适,并说出理由。 a亲人的关怀怎

13、么能视而不见b伟大的母女情 真正的恩情 恩惠（恩惠是文章的一根线，如何看待她人和亲人的恩惠正是文章带给我们的思考。） 我们可以想象就这道题而言我们反馈的过程或许会体现出如下三种教学形态: 裁判式。(少用时间，没有用心解读题目)dash；&mdas；缺少过程,反馈无效。 B分析式。(以教师讲授为主,其目的在于培养学生的思维品质。)md；as;缺少学生自主思维的过程,反馈的效果不大。 分析总结式。(在分析之后进一步带领学生做思维方向、方式的学法总结,这样的好处是把学生从眼前的具体习题演习里解放出来,让她们明白我们的讨论不仅仅是为了能给这篇文章加标题，更为核心的是要通过这次演习摸索出思维规律,用于指引自己文章的标题草拟。） —mdash;自主思维，授之以渔。 （2）个别反馈从思维品质上进一步打造。 从意志品质、责任意识方面进一步培养、关注。从措施过程方面予以指引。 (3）改错的习惯很重要，并且教师一定要过目，逐渐培