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1、利用电教媒体优化小学数学课堂房县天明小学 郭家丽在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高速地获取知识，发展思维、形成能力。我觉得要使电化教育促进数学课堂教学优化，必须把握数学学科特点，研究教学规律，科学地运用电教媒体，只有这样才能发挥电教媒体优化课堂教学的作用，进一步利用现代科学技术手段改进小学数学的教学结构。以下就是我对如何运用电教媒体优化小学数学课堂教学的一些拙见。一、新旧知识衔接点上。 在领会新旧知识的衔接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点新旧知识连接点新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。如教学“分数的意义”时，我
2、设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以摆一摆、折一折、画一画等实际操作，充分感知单位1，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分” 。 第二组认识由一些物体组成的整体的几分之几。如8个李子组成的整体、17棵小树组成的整体 通过在屏幕上依次显示。教师边引导边板书，学生观察、思考后回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。 通过直观演示，学生对单位1、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即抽象概括：一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆珠子、一些小花、一片森林、一排小树、一组小朋友）都可看作单位1（同时
3、屏幕不断显示这些画面，加深对单位1的具体理解单位 1小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份最后抽象为平均分成若干份然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”了。二、激发兴趣运用点上。兴趣是最好的老师。孔子还说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”因此，多媒体手段介入课堂教学能够帮助教师恰当地把握小学生特别好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，运用文字、声音、图像动画、视频等相结合的多媒体辅助教学形式，采用故事、游戏、直观、演示设疑等激情引趣的方法，创设出一个个引人入胜“最佳心理状态”的情境，去调动学生的学习积极性、主动性和求知欲。把
4、学习知识的经过精心设计，载入生动形象、色彩鲜明、感染力强的计算机辅助教学软件中去，学生往往就被生动的教学内容、新颖的教学方法、活泼的教学情境所感染和吸引。记得曾经观摩“圆的认识”一节课，已近尾声学生比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进，看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀哈哈大笑。这时，老师引导学生讨论：“小猴子为什么会颠簸？”有的学生说：“因为车轮是方的，有棱有角。”老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”教师继
5、续演示，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答，教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，又使学生趋与降低的兴趣有
6、被激发起来，学习欲望有被调动起来。三、突破教学重难点上。如在教学平行四边行的面积时，怎样把它转化成长方形呢？先给出平行四边行，标出底和高的长度，然后很形象地用剪刀沿着虚线剪开，再粘贴到另一边，形成一个长方形，让学生认真观察比较底和高变了没有？面积变了没有？底和高分别相当于长方形的什么？那么根据长方形面积的计算很自然地推出平行四边形面积的计算，较好地突破了教学重点难点。再如教学“相遇应用题”时，其要点是：掌握此类应用题的结构特征；在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答。如教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时
7、；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和单位时间里两车共行的路程；相遇时间从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离 相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始，直到两车相遇难点得以突破，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。四、打开思维转折点上。教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解
8、题的能力。 如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。 教师在教学课堂上，一旦发现课堂出现了与自己的预定设计相左，继续操作下去将无法达成教学目标和效果这类因素时，应当机立断，及时调整自己的教学以保证教学活动顺利
9、而高效地进行。同时应密切关注学生的思维状态，及时“捕捉”学生的智慧的火花，一旦发现有价值的思维成果，应紧紧抓住深挖下去，不可错过。当教师自己的思维灵光闪现的时候，也应快手擒来，为教学所用。而这类稍纵即逝的奇思妙想，涂抹在课堂教学之中，往往是教学过程中的点睛之笔。 五、过程深化理解点上多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观生动形象的展示图形的变化过程，教学中充分发挥多媒体课件这一优势，激发学生创新的欲望，寻求解答问题的最佳途径，为培养学生的创新能力提供了良好的素材。总之，电教媒体作为一种先进的教学工具走进数学课堂，正显示着它无与伦比的优势，并发挥着日益显著的作用，它也给了教师施展才能的空间。随着教育理论和现代科技的发展，充分有效地运用电教媒体技术是优化小学数学课堂教学，进行教学改革的有效途径，以便电教媒体在我们的小学数学教学中发挥最优化的作用。实践证明，教育信息化燃起了学生学习兴趣的火花，对提高教学质量，创新教学方法有着不估量的作用，学生的心灵也将随着鼠标和画面的滚动而灵动,学生的知识体系也将随着信息技术与学科教学的整合而丰富。
