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1、教学设计一、指导思想本课依据田径教材在实现“新课标”中提出的“运动参与、运动技能、身心健康、心理健康和社会适应”等方面的要求，以与田径教材本身的运动方法特性和二年级学生身心发展的特点而设计创编了本节课。二、教材分析本课主题是站立式起跑，该教材作为小学体育教学的“主打”内容，贯穿于学校体育教学的始终，是实施素养教化的重要一环。田径运动能有效地促进学生走、跑、跳、投、攀、爬等身体基本活动实力，提高学生的速度、力气、耐力、灵敏度、柔韧性等身体素养，提高学生田径运动技能，培育学生英勇、坚韧、拼搏等心理品质，具有苦中求乐的特点。田径教材受学生欢迎与否，取决于“竞争”和“达成”两个方面。田径运动能满意学生
2、“与同学竞赛赢他、打破自己的记录、坚持究竟、忍耐”等竞争的心理，并在不阻碍他人的条件下发挥自己的最高实力。因此，小学田径教学应紧紧围绕满意小学生“与他人竞争”和“达成新的记录”绽开，从而突破它的竞争性和达成性，抓住不同阶段学生的身心水平，把枯燥的教学内容融入嬉戏中，让孩子“玩中学、学中乐、乐中得、得中思”，已达到预定的教学目标。三、学情分析 二年级学生正处于生长发育的关键时期，他们虽然自我约束实力和抽象思维以与表达实力较差，但是他们的仿照实力和接受实力较强，而且喜爱体育课、乐于参与体育运动，并乐于向同伴展示自己所学的运动本事。而且绝大部分学生已经具备了肯定的社会适应实力，能在集体活动和嬉戏中与
3、同伴团结合作共同完成学习任务。四、教学构思二年级学生是柔韧、力气和速度素养发展的敏感时期，有肯定的运动实力，但好动、留意力不集中、有很强的求知欲和好胜心，感知事物以干脆视听和形象仿照为主，思维方式和认知事物往往离不开详细形象的事物。故设计本课时，我先以龟兔赛跑的故事导入课题，再让男、女生分不同角色(大乌龟和小兔子)来进行现场版的龟兔赛跑为诱饵激起学生运动的热忱，再以老师和班上跑的最快的学生一起竞赛的形式来抓住学生的好胜心理从而引起学生学习的爱好，再以顺口溜的形式把本节课学习的重难点融入其中，让学生边读边做动作从而进一步促进学生的形象思维和动作技能的娴熟驾驭，再让男生女生分组做动作，相互当老师相
4、互监督帮助指导动作的形式树立学生的信念，本节课始终把枯燥的田径跑步内容贯穿于一系列的嬉戏（来回跑、叫号跑、追逐跑竞赛等）中，在嬉戏中孩子既学会了本节课教授的技术动作，有达到了预期的练习强度，这使得原来枯燥的教学内容变得好玩充溢活力，符合了小学低段学生的心理特点。五、教学目标 （一）运动参与目标： 通过语言提示、主动诱导、合理组织、支配嬉戏，激发学生参与热忱，发展学生下肢力气和上下肢的协调用力，达到强身健体、消遣身心的目的。 （二）学问与技能： 了解站立式起跑时两脚前后开立站，异侧手臂放在前，两腿屈膝，重心前移的动作技术要领，了解站立式起跑的基本功能 。 （三)过程与方法：先以龟兔赛跑的故事导入
5、课题，再让男、女生分不同角色(大乌龟和小兔子)来进行现场版的龟兔赛跑为诱饵激起学生运动的热忱，再以老师和班上跑的最快的学生一起竞赛的形式来抓住学生的好胜心理从而引起学生学习的爱好，把本节课学习的重难点融入顺口溜中让学生边读边做，再以集体练习和分组练习的形式，让学生相互指导、相互帮助来学习动作，最终再以嬉戏竞赛的形式把所学动作再次运用和强化。结束时结合音乐放松身心，整节课以龟兔赛跑为主线的情境教学，让学生玩中学、学中乐、乐中得；真正使学生主动主动地动手、动脑、动心、动身，实现了新课标所提倡的以学生为主体，老师为主导的欢乐体育、胜利体育、阳光体育的目标。（四）情感看法与价值观：通过仿照性、自主性练
6、习和嬉戏竞赛练习，进行克服困难、英勇坚韧的品行教化，培育团结协作、勇于呈现自我的优良品质。六、教学重点、难点教学重点：站立式起跑的技术动作要领：两脚分开前后站，前脚挨着起跑线；异侧手臂放在前，两腿屈膝向下弯；身体前倾要自然，精神集中不跑偏。教学难点:身体放松、留意力集中、起跑时反应快速；上下肢协调用。七、教学打算1.哨子 2.音乐 3.挂图 八、教学过程教学环节教学时间老师活动学生活动设计意图组织与要求起先部分2检查队列1.老师检查服装，支配见习生。2.体育委员集合整队，报告老师。3.队列队形练习。站队快速、整齐，留意力集中，听从口令仔细练习。养成良好的体育课上课习惯，通过龟兔赛跑的故事引入课
7、题，再以与现场让学生实行龟兔赛跑竞赛为切入点，引导学生了解本课学习内容；激发学生学习爱好。组织方法四列横队要求1.快、静、齐。2.仔细听讲。情景引入1.师生问好。2.通过龟兔赛跑的故事引入课题，再以现场让学生实行龟兔赛跑竞赛为话题，逐步导入本节课授课主题。仔细听讲，仔细思索，主动回答。 打算部分5音乐、韵律热身1.在音乐的陪伴下和学生和老师一起在画好的场地里慢跑热身。2.带着学生跳兔子舞活动各关节。1.主动跑动，速度适中，队伍整齐有序，跟着老师做各种姿态的跑动。2.跟着老师一起跳兔子舞，跟上音乐节奏动作伸展大方。 1. 使学生身体充分活动开，避开学习过程中造成运动损伤，并且使学生身体机能尽快达
8、到上课的最佳状态。2.韵律徒手操的设计和编排要符合人体生理的特点，符合该水平段孩子的心理特点融入本节课所创设的情景。组织方法1一路纵队绕画好的场地慢跑。要求队伍整齐有序，速度适中。组织方法2站成一个圆跟老师一起跳兔子舞要求跟上音乐节奏，动作伸展大方，充分活动开。基本部分28设置问题1.老师刚才说了要进行现场的龟兔赛跑竞赛，那老师先问一下大家会不会跑步？学生回答问题。2.依据问题的答案再提出问题-那我们班跑的最快的男生（大乌龟）和女生（小兔子）是谁？学生回答问题。3那你们几个敢不敢先比一下呀，让大家看看究竟谁跑的快？学生回答问题。回答问题，主动参与。 1.让学生仔细视察，主动思索，主动探究与尝试
9、，用师生现场实行龟兔赛跑竞赛来激发学生的爱好和主动性，用主动激励、大胆展示来提高学生的运动自信念。；并通过学生集体朗读老师编的顺口溜来领悟动作要领。2、通过男女分组练习时相互当小老师的方法，让学生间相互帮助、相互指导、订正动作。让学生在开心的氛围中学习，培育其团结合作，互帮互助坚韧拼搏坚韧不拔的精神。3.将枯燥乏味的动作融入到嬉戏中，让学生激烈的竞赛和嬉戏情节中学习成长，在好玩的嬉戏竞赛中进一步学习强化和巩固所学的技术动作，这使得原来枯燥的教学内容变得好玩充溢活力。组织方法学生手拉手围成一个大圆圈，老师在中间，学生面对老师。讲解示范动作。要求仔细听讲，大胆尝试，相互帮助。嬉戏部分的组织方法1：
10、学生分成1号和2号两个小组，叫号跑嬉戏。 两列横排：要求精神集中，动作正确，反应快速。嬉戏部分的组织方法2：圆圈追逐跑嬉戏：要求反应快速，按规则进行，留意平安。 尝试动作依据老师和学生的现场竞赛，让学生发觉问题，思索问题，举手回答，引导学生了解站立式起跑动作基本方法、并尝试仿照老师的示范动作。尝试动作，激励展示，经过对比发觉问题。示范讲解在学生尝试的基础上，讲解动作步骤要领，使学生理解并驾驭。两脚分开前后站，前脚挨着起跑线；异侧手臂放在前，两腿屈膝向下弯；身体前倾要自然，精神集中不跑偏。学习方法，驾驭正确的动作要领，主动练习。学习动作在老师的示范和讲解下，学生边读动作要领边进行动作练习，并通过
11、学生示范与时发觉和解决学生动作过程中的错误，再通过男女生分组练习相互监督、相互指导、订正动作引导学生更好地领悟动作要领。再次进行动作练习，解决问题，提高动作的完备程度。比一比，赛一赛激励学生进行动作竞赛，看谁的起跑动作最美丽，培育学生大胆展示自己，增加其自信念。找到自己的好伙伴相互竞赛展示自我，相互订正学习，提高自信念。组织嬉戏针对本节课学习的基本动作，设计相关的嬉戏-（1）分组来回摸底跑，（2）提高反应性嬉戏练习叫号跑动嬉戏。（3）追逐跑嬉戏。使学生在玩中进一步消化学问，同时提高教学趣味性，发扬学生团结、友爱、互助精神。学生主动参与嬉戏并按嬉戏规则完成，留意平安。结束部分5放松运动请学生跟着
12、音乐做放松运动。1.跟随老师一起做放松运动，充分放松身心，使身体复原到课前水平。 让学生进一步了解和驾驭自己所学的动作，并且通过放松整理运动使学生身心得到复原。组织方法围成一个大圆站立，面对圆心。要求1.动作大方伸展。2.仔细听老师点评。小结小结本课所学习的学问与学习状况，同时让学生了解站立式起跑在实际生活中的运用、与对个人身体发展的各项好处。通过提问顺口溜再次让学生驾驭所学动作的技术要领。整理器材 宣布下课 归还器材 1.仔细倾听，了解学问要点，驾驭本节课所学动作的技术要领。 2.与老师一起整理器材教学密度和运动负荷量八、教学反思本节课在老师的指导下以学生为主体，先采纳师生现场进行跑步竞赛，
13、让学生视察老师再提出问题，学生思索，主动回答，老师先让学生自己尝试做自己的动作同伴竞赛，再采纳老师发觉千奇百态的起跑动作后再引导订正问题讲解示范，通过一首诗引出本节课教学的重难点，让学生集体朗读并且边读边做动作，来体会站立式起跑动作的技术要领；然后通过集体练习与分组练习中相互帮助、相互订正和相互指导相结合的方法进一步强化动作。最终以分组进行嬉戏竞赛的教学组织形式，以老师的诱导启发、学生的自主尝试练习为主，使每一位学生都能体验到体育运动带来的欢乐和愉悦，并能很好地驾驭运动技能技巧。在整节课的教学实施过程中，使学生在集体练习、分组练习和嬉戏竞赛的引导下，通过自主练习发觉问题-解决问题-集体朗读-讲解示范-集体学习分组练习-个人展示嬉戏竞赛八个环节，充分体会到了“自主学习”、“探究学习”、“合作学习”的学习过程，并较好地驾驭了站立式起跑动作的基本要领。但，此课设计并非尽善尽美，由于人数多、年龄小等因素，学生在运动过程中的纪律和组织以与平安爱护措施方面还需进一步得到规范和加强，以求得更完备的教学活动过程。
