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1、小学语文三维目标整合的认识和实践【内容摘要】三维目标的有机整合与落实，是提高学生素质、促进全面发展的基本途径，也是新课程改革的核心。在教学中，教师应立足文本，全面、具体、有侧重地予以编制；准确选择教学角度，合理整合“三维目标”；在“三维目标”的实施中，应从激发兴趣入手，注重体验感悟，引导主动探究，重视实践运用，从而凸现学生主体；在课堂评价中，应注重发展，综合评价，强化引领，从而实现“三维目标”的整体融合，有效地完成教学任务。【关键词】小学语文；课堂教学；三维目标；整合与实施实施三维目标是新课程改革的重点和难点，它点到了新课程改革的睛，把到了新课程改革的脉。语文课程标准指出：“课程目标根据知识与
2、能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”毋庸置疑，语文课堂教学中必须做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度与价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。那么就小学语文教学中怎样编制、整合、实施和评价三维目标的有关问题，本人结合教学实践谈谈自己的认识与做法：一、立足文本，科学编制“三维目标”“三维目标”是一个内容庞大的系统，体现课程的整体功能，是人才培养目标，落实到不同学科或同一学科的不同内容上，都会有不同的情况。教学时不能简单地把内容与目标一一对应，或者把“三维目标”理解为在
3、知识、技能上加上情感，而应在钻研文本的基础上，科学地进行编制。1“三维目标”的确定要全面首先，教师要深入钻研课程内容，明确单元教学的重难点和文本的性质、特点。其次，要结合学生实际，了解学生在知识技能、学习动机以及策略、方法等方面的实际情况。最后，应根据具体的学习内容，从“三个维度”的不同层次制定明确的知识、能力目标及情感、态度和价值观方面的目标。具体到每一篇课文，每一课时，各维度的目标应有所侧重，但不可或缺。 2“三维目标”的确定要具体“有效教学的关键在于教师所提出的目标，既不至于因太抽象而令学生无动于衷，又不至于太具体琐碎而令学生不得要领。这种具体的教学目标应该以能够激励学生热情地学习为准。
4、”因此，教师在“三维目标”的表述中应包括：A、教学对象；B、学生的行为；C、确定行为的条件；D、确定行为所能达到的程度。从这几个方面确定的三维目标既具体，操作性又强，才便于在课堂教学中落实。如白鹅三维教学目标拟订如下：通过自学，我们能认识 8个生字，会写 12个生字，正确读写，18个词语。条件 对象 程度 行为 程度 行为 程度 行为有感情地朗读课文，我们能准确地了解白鹅的特点。 条件 对象 程度 行为 学习作者抓住特点写的方法，我们 初步 体会用词的准确生动和幽默风趣。条件 对象 程度 行为 3“三维目标”的确定要有侧重三维目标中的知识目标强调理解，能力目标强调运用；过程目标强调参与；情感目
5、标强调感悟。他们相互依存、相互促进，只有在教学中相互渗透、融合，才能突出课堂教学的实效性。因此，在教学设计中，要根据教学内容和课型的需要，有侧重的确定教学目标。在知识性较强的课时中，“知识和能力”是主要目标，把“情感、态度与价值观”渗透在“过程与方法”之中；而在情感性较强的学习内容上，则把“情感、态度与价值观”当作显性的目标。如长城一课的学习目标中有“正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者对祖国的热爱及对古代劳动人民的赞叹之情”这一内容，其中，“正确、流利、有感情地朗读课文”是主要目标，它既是能力目标，又包含着过程与方法上的要求，即：在正确、流利地朗读课文的过程中实现有感情地朗读。在有感情朗读
6、课文的过程中感受作者对祖国的热爱及对古代劳动人民的赞叹之情。而“感受作者对祖国的热爱及对古代劳动人民的赞叹之情”自然是情感态度目标。二、选准角度，合理整合“三维目标”知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观是一个有机的整体，我们可以根据学习内容选择一个维度作为主线，顺藤摸瓜，组织教学。教学时，教师首先要读懂教材，发现文本内容的“疑难点”、“知识点”、“整合点”，并找到“牵一发而动全身”的“切入点”。其次要读懂学生，关注学生的“兴趣点”、“障碍点”、“发展点”，然后建立文本世界与学生生活世界的联系，促进学生主动健康地发展。1抓“知言结合点”即抓知识、技能与典型语言现象的结合点展开教学，将过程与
7、方法、情感态度与价值观有机渗透其中。语文教学目的在于培养学生以语文能力为核心的综合素养，提高正确理解和运用祖国语言、文字的能力。因此，课堂上可通过语言文字的学习，进行语文知识的传授和能力的训练。如白鹅一课，有位教师就以语言学习为主线展开教学。第一环节“理解语言”：整体阅读，你感受到白鹅是一种怎样的动物？你是从课文哪些地方感受到的？第二环节“品味语言”：对比阅读，如，用鸭的“步调急速”，显出鹅的“步调从容”；通过对狗“躲在篱边窥伺”如小偷般的猥琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列的比较，感受作者运用语言风格的不同，体会作者对白鹅的喜爱之情。第三环节“积累语言”：拓展阅读，阅读有关小动物的文章，
8、摘录喜欢的语句。2抓“法言结合点”即抓文本学习方法与典型语言现象的结合点展开教学，将知识与能力、情感态度与价值观有机渗透其中。如植物妈妈有办法一课，作者把科学知识用韵文的形式生动形象地表现出来。对二年级的学生来说，我们不但要让学生了解课文告诉我们的知识，感悟文章的语言魅力，还要让学生学会阅读。因此，教师着重选择其中一位“妈妈传播种子的方法”来指导学生读懂文本，然后引导学生总结学习方法，最后让学生以自己喜欢的方式去朗读其它几小节，说说自己最欣赏哪一位“妈妈”的办法，为什么？教师既让学生感悟文章内涵，又让学生掌握一些读懂文本的方法，同时体会到只有细心观察植物、了解植物知识，才能探究植物奥秘的道理，
9、情感态度与价值观的教育是“随风潜入夜，润物细无声”。3抓“情言结合点”即抓文本的情感线索与典型语言现象的结合点展开教学，将知识与能力、过程与方法有机渗透其中。课文是作者内心情感的流露，课堂是教师和学生情感交流的场所，情感是语文教学的灵魂。教师应充分把握教材的特点，以情感为线索，通过品味、想象等方法让学生感受语言的情味和意蕴，达到以情悟理的最佳的教育效果。如詹天佑一课，为了凸现詹天佑杰出的才华和崇高的爱国精神为中心，教师以詹天佑的言行为重点，扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，与“詹天佑”进行心灵对话，通过找出重点词句并理解它的意思，运用各种朗读形式感悟詹天佑严谨的科学态度、一丝不苟的工作
10、作风和崇高的爱国精神。由此，抓住情感因素，扣住学生的情感世界，使学生全身心沉浸在饱满、激情的氛围中；并通过朗读、讨论，深切感悟语言的精髓，做到了教师教得轻松，学生学得轻松。这样，整个知识技能的学习过程成为学生形成良好情感和价值观的过程，三维目标和谐地统一于学习中。三、凸现主体，整体实施“三维目标”“三维目标”不仅仅是外显于教学设计中一组静态的文字，要想在语文课堂教学中真正落实“三维目标”，还需要我们在课堂教学中凸现学生主体，通过改变学生的学习方式有效地达到目标。1激发兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。而激发学生的学习兴趣是“情感、态度和价值观”目标的一个组成部分。只有当这三个维度
11、的目标，成为学生的内在需要，学生的学习活动才能获得不竭的动力，才能主动去学，才能有效地达成“三维目标”。因此，在教学过程中，教师要运用各种教学策略，调动学生的学习积极性。（1）建立和谐、融洽的师生关系。一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。因此，教师要了解学生，尊重学生的人格，还学生以自尊，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都敢于提出自己的想法，大胆发言，精神愉悦地投入到学习中去。（2）创设一个合适的教学情景。教学中，教师应根据教材的内容和学生的实际，可以通过语言描述、情景摸拟、图景感知、课件展示等手段来激情，激趣，激疑，也可调动学生的已知，对课文内容进行预测、猜想等
12、，创设各种富于形象性和情感性的语文学习情境，诱发学生的求知欲望，引导学生积极主动地学习。例如，教学黄山奇石,教师先让学生按自己的兴趣自由分成“仙桃石”队、“猴子观海”队、“仙人指路”队、“金鸡叫天都”队来学习。然后以图为媒，当回导游。师生共同确定分级目标（一级导游要求情感丰富，表达流畅，并能发挥一定的想像力；二级导游要求正确连贯地表达，并能加上适当的动作、表情）。分级目标照顾了不同学生的差异，因而学生热情高涨，参赛十分踊跃，把课堂气氛推向高潮。2体验感悟新课标强调：阅读教学要以体验感悟为手段，让个体在情感驱动下进行直觉性的阅读理解。这种阅读教学是学生“感悟和思考”的过程。在这一过程中，不需要“
13、科学”的分析和理性的说教，倡导的是对话、交流和表现。而根据新课标编制的小学语文教材，把语文学习与学生生活联系起来，这样，为学生进行体验感悟阅读提供了一个很好的凭借。例如父亲和鸟一文中有这样一句话：“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林望了又望，用鼻子闻了又闻。”抓住“望了又望”、“闻了又闻”，孩子们体会到：父亲观察很仔细，望了一次又一次，闻了一遍又一遍；父亲非常喜爱小鸟，所以在树林里还是雾蒙的时候，就去看鸟由此我们可以清晰地看到，在学生体验感悟的过程中，知识得以内化，能力得到培养，情感得到熏陶。3主动探究布鲁纳说过：探索是知识的生命线，没有探索就没有知识的发展。要使学生得到发展，就必须使学生参与到探究
14、新知的过程，为他们创造一个独立思考的空间。阅读教学要以学生为本，组织学生开展合作探究性的学习，引导他们主动参与到生动活泼的语文活动中，只有通过他们自己的活动，才能让学生学会主动获取知识，培养能力，养成习惯。如教学密林怪客一文时，教师创设情景，引出研读主题：“密林怪客”是谁？怪客是怎样被发现的？怪客做了什么怪事？这件事的结果是怎样？这些学生感兴趣的问题，教师就应该放手让学生自主探究。学生通过仔细研读文本，查阅字典和有关材料，将提出的疑点结合全篇课文尝试解决；将无法彻底解决的字、词、句、段、篇方面的疑点罗列出来；联系课题、开头、结尾，初步列出文章的层次、结构、主要内容。教师从课题质疑入手，巧妙地把
15、教学的重难点转化为学生的学习需求，围绕这些疑难点引导学生主动参与探究，把读、疑、思、列连结在一起。学生在自主活动中了解边防战士精心喂养，护理受伤小猴子的情景，体会战士与猴子之间的爱，使不同纬度的目标在整体上得到了有效的落实。4实践运用新课标指出：“实践性是语文学科的重要属性之一，在实践中体验是内化语文能力，提升语文素养的重要途径。”语文教学的过程就是引导学生进行语文实践的过程，学以致用才能真正达到语文学习的目的。如，教学乡下人家，在学习新课之后，教师没有简单地布置作业或机械地“一课一练”，而是把学生引入到举一反三的迁移情境中。教师先让学生用自己手中的笔，把书中没有写到的家乡风景画下来，然后让学
16、生仿照课文中每幅图描写方法，用笔把家乡的美景写下来。最后，把它制成课件，发布到网上，让城市里的学生能了解更多的乡下风景。这样的教学设计从学生的学习基础、生活经验的实际出发，使学生有效地进行读、画、说、写等实践活动，适应学生的需求，再次点燃学生思维的火花， 四、注重发展，综合评价“三维目标”教师的评价对课堂教学起着重要的导向和质量监控的作用。因此，要真正落实“三维目标”，必须进行合理的课堂评价，设计课堂教学评价语言，从学生“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度的达成情况多元地、整体评价学生的学习情况。1评价学生的“知识与能力”评价学生的“知识与能力”，就是评价学生的积累与运用。从语文工
