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1、 谈调动学生的学习积极性在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉积极的参加者，是学习活动的主体。只有调动学生的学习积极性，才能达到教学的目的。下面通过分析造成学生学习积极性缺失的因素来谈谈如何调动学习积极性。 一、培养与激发学生的学习动机 人文主义心理学家罗杰斯指出：当学生认为学习内容与达到自己目的有关时，他就会全身心地投入这种学习。 需要是人在生活中因某种欠缺而力求满足的一种内心状态，它是人们积极从事各项活动的内在源泉和动力。很显然，需要是与活动联系在一起的当一个人没有某种需要，就难以产生相应的活动，更不可能积极投身其中。学生的学习同样如此。对于我们的学生、尤其是中小学生而言，学习
2、（主要指书本知识的学习）是成人世界强加给他们的任务，并非他们内在的需求。所以如果要调动学生的学习积极性，就要让学习成为他们的内在需求，即要激发学生的学习动机。 所谓的学习动机，就是学生对学习的一种意向或是愿望。心理学上把学习动机分为两大类：内部动机和外加动机。其中内部动机是学生明白学习的目的和意义，能够克服学习上的困难，自觉主动地去学习；外加动机是指老师和家长的赞许，社会的肯定，成功的满足以及荣誉、升学等外在因素驱动学生的学习积极性。成功的教学应当是既激发学生的外加动机，又激发学生的内部动机，并把外加动机转化为内部动机，使学生的学习积极性、主动性持久地发展下去。 那么，如何激发学生的学习动机呢
3、？可以从以下几个方面着手： 1明确学习的现实意义。教师在教学中，应该利用各种机会，让学生体会到所学知识的现实意义，即利用所学的知识可以解决什么实际问题。比如数学教师在讲相似三角形时说：“学了这一切，不上树可以测得树高，不过河可以量出河宽”；物理教师在讲光电效应时就可以问同学们问题：“马路边上的电灯怎样才能够做到不用人管，天一黑就都着了，天一亮都灭了？”。 2设置适合的目标定向，使学生获得成功体验。成功能使人心满意足，成功能使人向前努力。在教学过程中，教师要经常运用赞扬和鼓励来对待学生，给他们设置适合的目标定向，循循善诱，一步一步让他们走向成功，多用启发示，先建立他们的自信心才好。比如在课堂提问
4、时，如果遇到学生对教师提出来的问题只是摇头或是答出些擦边球的话，教师在考虑时间的情况下应该慢慢引导他，多给他些问题，一步一步把他引向正确的答案，当你把他引到了正确结果时，他也会豁然开朗，哦，原来如此简单，信心就大增，同时附加几句鼓励的话，学生的学习热情就被调动起来了。 3采用多种评价方式。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如果一个学生生活在激励之中，他就会学会自信。评价要让学生高兴，让学生满足，要让学生产生继续学习的欲望。要注意评价的过程性，内容的全面性，形式的多样性。要建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与。“一张试卷”的评价方式
5、大大挫伤了部分学生学习的积极性。通过多种评价使学生在学习过程中认识自我，建立自我，渴望成功，体验成功，增强学生的学习动机，激发学生学习的热情，激发其对更大成功的追求，这就形成了新的良性循环。 二、提升教师的人格魅力 教师的人格魅力直接影响学生学习积极性的发挥。学生因喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普遍存在的事实足以证明这一点。对学生来说，教师的人格魅力就像一种无形的引力，吸引和驱动着他们学习的积极性。所以对教师而言，要想让学生喜欢自己所教的学科，应首先让学生喜欢自己。 那么要如何来提升教师的个人人格魅力呢？什么样的老师才是受学生欢迎的老师呢？ 全国中小学生问卷调查结果表明：受学生欢迎的教师的首要
6、品质是，尊重学生的人格，理解信任学生。 苏霍姆林斯基说：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记住：不能让儿童那种成为一个好人的愿望的火花熄灭。”教师应当学会尊重学生的现在，并以学生的现在为起点，把他们吸引到与自己合作的教育过程中来，使学生意识到教师是真心接纳与尊重他们。这样他们就会向教师敞开自己的心扉，并以“真我”和教师交往，视教师为知己，从而促进自己的健康成长。教师应真诚地尊重每一位学生，而不应单单器重学习上的优等生。后进生同样有自尊心，需要教师对他们的尊重，只要教师一视同仁地关心和尊重他们，多给予鼓励性的评价，他们一定会乐于接受教育，会逐步提高自
7、己的学习成绩。教师在尊重学生的同时，还应努力营造学生之间彼此尊重的良好风气，培养学生具有互相尊重、互相学习、互相帮助的意识。教师在尊重学生的同时，还应注意尊重、关心与严格要求三者之间的有机结合，缺一不可。尊重学生并不等于放任自流。只有严格要求而没有关心与尊重不是爱；只有关心、尊重而没有严格要求则是溺爱。 一个好教师必须首先要尊重学生的人格，保护学生那颗追求进步的自尊心，只有这样，才能激发学生的成就感，唤起学生自觉改正错误、追求上进的强烈愿望，塑造学生健全的人格。 除了尊重学生、信任学生、热爱学生，教师还要积极进取，通过各种方式拓宽自身的知识面。教师渊博的学问如源头活水，能给学生以滋养。一个具有
8、较强文化素养的教师会使学生感到教师的伟大，会激发学生的求知欲。教师除了对自己的业务要精通之外，对其他学科也要有所涉猎和了解，因为现在要真正教好某一门课都要综合许多学科的知识，而且现在不少学生上网多，知识面广，如果他发现教师的知识面都不如他，会引起他的轻视和鄙夷。教师对人文社会科学、自然科学和交叉科学都要有所了解和涉猎。甚至教师对学生感兴趣的新潮话题、时尚语言、网络游戏、超女粉丝都要能略知一二，如果教师言之无文，老生常谈，如老古董一样和时代格格不入，对学生津津乐道的东西一无所知或者不屑一顾，必定会使学生轻视和抵触。 三、改善教学方法 学生学习积极性的高低与教师的教学方法直接相关。这是人们在解决学
9、生学习积极性问题时所着力探究的。而好的教学方法之所以能够调动和保持学生学习的积极性，不仅在于它可降低学习的难度，使学生在一种轻松、愉悦的情境中学习，更重要的是它可在最大程度上满足学生好奇、求知的欲望。 如2001年在昆明市举办的全国小学语文教学观摩会上，一位老师讲麻雀一课。他首先提问：你们了解猎狗吗？说说猎狗给你印象最深刻的事。于是猎狗的勇猛、强悍、咬死兔子、逮住狐狸、与黑熊野猪搏斗等场面展示在学生脑海老师又问：你们了解麻雀吗？说说麻雀给你留下印象最深的事。于是麻雀胆小无力，遇到危险就飞掉，并成为桌上美餐的生动景象浮现在学生眼前。接着老师说，我给同学们讲个故事：一天，小麻雀趁老麻雀不留心，从窝
10、里掉到了地上。猎狗看见了猛扑过去要享用这顿美餐。老麻雀发现了，拼命冲过去抢救自己的孩子。于是，一场你死我活的对抗展开了吼声、嘶鸣、猛扑、抵挡万物俱寂，只有狗鸟相斗，天昏地暗猎狗退怯了，它弓着身子，低着头，退了一步又一步，最后夹着尾巴远去，无影无踪宁静片刻，有的学生入迷，有的学生突然惊诧。老师问：麻雀打败猎狗，是真的吗？你们相信吗？学生说：不信！不是真的！天翻过来都不信！老师平和的说：是真的，真的是猎狗被打败了。你们想象一下，麻雀怎样才能打败猎狗？学生议论、交流、费解，怎么也想象不出其可能性。于是老师说：你们想知道吗？仔细读课文，看谁能最先明白是为什么？ 知识在一定意义上讲是抽象的、枯燥的、深奥
11、的，但是呈现知识的手段却可以是具体、形象和简明的。在教学中，教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，使学生感到新颖、新奇。 1.创设情境，投学生所好，趣味化教学。学生喜欢听故事，就创设故事情境；学生喜欢做游戏，就创设游戏情景总之，投学生所好，吸引他们的注意力，诱发他们的好奇心、求知欲，让学生在游戏中、在故事里接受新知识。比如在讲到加法、减法计算时，可以设计一个故事情景：有一天，唐僧师徒4人正在前往西天取经下一站的半路上，大家都饿了，于是唐僧差悟空去化缘。但是，悟空飞了好一阵，也没看到人家，突然他看到前方不远处有棵果树，就飞下去摘，可是树上只有3个果子，怎么办，现在还差几个？（由学生来回答），然后引导学生得出4-3=1。悟空发现旁边还有棵果树，就飞上去又摘了两个，心想这样一来就够吃了，而且还多了，于是把多余出来的果子往怀里装，你们说说悟空怀里揣了几个果子？（3+2-4=1）。 2.结合课堂动手，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化。在教学中，很多抽象的概念学生难于把握，这时就可以借助课堂演示，把抽象的概念形象的表现出来。比如在讲到“面积”这个概念时，拿出任意根小棒，或摆成方形，或摆成三角形，然后告诉学生这些小棒“围成”的那块空地的大小就是摆成的那个图形的面积。再让学生自己摆一摆，画一画，加深印象，明其事理。
