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1、教学设计方案汇编八篇 为了确保工作或事情能有条不紊地开展，时常须要预先制定方案，一份好的方案肯定会注意受众的参加性及互动性。那么方案应当怎么制定才合适呢？以下是我细心整理的教学设计方案8篇，欢迎大家共享。 教学设计方案 篇11、学习、把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点。2、学习对比、反复、排比等表现方法。1、重点：本诗通过记事写人来抒情，这是区分一般抒情诗的最主要的特色。2、难点：诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点较难捉摸。1课时。一、作者及作品介绍艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江。艾青诞生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此，他被送
2、到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依旧受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被卑视的空气里长大的”。这首诗是艾青在狱中写的。二、播放朗读录音三、课文分析1、提问：依据诗人感情和思绪的发展脉络，可以分为几个部分?各写些什么?诗人的感情又是怎样的?明确：共分四个部分：第一部分13：交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。感情：怀念与痛悼。其次部分48：回忆大堰河辛苦而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、和善的品行。感情：眷恋与感谢。第三部分911：写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。感情：怜悯与控诉。第四部分121
3、3：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。感情：讴歌与赞美。诗，是非常讲求意象的一种文学体裁，可以说，没有意象就没有诗。所谓“意象”，用艾青的话说就是“纯感官的，详细化了的感觉”。是所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一样而形成的一种艺术境界。在这四部分中，有一条贯穿始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索，才使本诗成为一个艺术整体。诗中作者的情感是通过记事写人来抒发的，而这些事又是通过一系列的意象来表现的，这一系列的意象又写出了人物形象。2、提问：在第一部分中，作家用了哪些意象来写?明确：描写了一系列图景，有“草盖的
4、坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”，给人创建一种孤独、凄凉、冷落的意象。3、提问：在其次部分中回忆了大堰河对我的爱抚，作家是怎样来表现这种爱的?明确：诗人不惜笔墨进行了铺排，先用8个排比句刻画出8个细微环节，这8个真实、动人的意象，把大堰河对乳儿的爱写得特别详细、充分。还写了自己回到家中的生疏、忸怩，来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活，到地主家干活，劳动是极繁重的，作者用了6个排比句写出来，然而她却是“含着笑”，这表明她的勤劳与和善，为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的宏大而无私的爱，真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写，有切糖、夸画、赞儿，特殊是那个梦
5、，表现她具有漂亮、丰富的内心世界。4、提问：在第三部分中，运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄?明确：用了“同着”五个意象，如同五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、和善、一般农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。在文章的最终，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进行抒情不同，作者抛弃了详细的叙述或描写，干脆喧泄自己心中火山噴发似的激情。小结：从以上的分析中，我们可以看出，作者时而记人写事，时而直抒胸臆，时而回忆历史，时而直面现实，时而写保姆，时而写诗人自己。这都是以自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据。艾青曾经多次说
6、过：“诗人必需说真话。”他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感，塑造一系列真实动人的意象，打动了千百万读者的心。这点正是我们所要学习的。教学设计方案 篇2、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。、体会拟人、比方等修辞手法在写景中的作用，品尝美丽的语言。、学习作者抓住景物特征绽开描写，情景交融的写法。、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。、体会拟人、比方等修辞手法在写景中的作用，品尝美丽的语言。一课时。一、学习导入当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？（请学生各抒己见。）山东“济南”的冬天是怎样的呢？让我们随着老舍去领
7、会“济南的冬天”。二、简介作者、作品现代闻名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说骆驼祥子、四世同堂、话剧龙须沟等。本文写于年春。三、整体感知、朗读： 自读（任选一段，为下面朗读打基础）。 范读（朗读较好的同学一人一段）。要求：结合自己的理解有感情的朗读，读准字音，留意停顿，声音洪亮。、思索并分析： 济南的冬天是（ ）（把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。） 作者通过描写什么来表现济南的特点？（冬天的山，冬天的水）（以上“朗读”与“思索分析”这两个环节结合在一起，旨在让更多的学生参加到课堂朗读中，督促学生提高自己的朗读实力，也使课文的朗读
8、不显得呆板单调。）四、品尝赏析、小组沟通：美读自己喜爱的语句，并与合作小组成员沟通各自的语句，说说喜爱的理由。、班级沟通：在小组合作的基础上进行班级沟通。老师随时整合学生的看法，择取精彩语句与学生共同探讨。探讨中把写作方法渗透进去。（例如：细致视察、运用修辞、抓住特征、情景交融等。）五、互动质疑在学生寻疑的基础上，可任选一种或几种形式加以质疑：、我们有分歧（组内看法不一样）、请帮帮我们（组内不能解决的，须要别人帮忙）、考考大家吧（认为很有价值的，虽已解决，但想听听别组的看法）六、体验反思通过学习本文，我们应当想到：在生活中只有仔细视察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正专心去揣摩，才能发觉和
9、写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注四周的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下坚固的基础。七、拓展延长（机动）沟通片段作文校内的秋天。八、布置作业、借鉴课文的写法，用你的笔描绘一副“校内秋景图”。、阅读朱自清的冬天，比较两文的异同。教学设计方案 篇3教学过程：课前导入：同学们，信任 你们平常都喜爱读神话故事，下面我想请同学们猜猜神话故事中的人物：请看大屏幕：1、课件逐一出示：老师： （4）她怀抱玉兔，在月宫遥望亲人。他是嫦娥（5）她化作小鸟，把石子投入大海。他是精卫（6）她创建人类，使百姓获得新生。她是女
10、娲2、小结：这些神话故事和人物带给你最大的感受是什么？（奇妙）是的，神话故事带给我们最大的感受莫过于奇妙，因为这些神话故事是我们的老祖先几千年来才智的结晶，里面充溢奇妙的想象。今日，我们再来学个神话故事。一、图片揭题，铺垫导入师：（激情饱满地）：同学们，你们看，这是什么？（出示两幅光线四射的太阳图象）师：多好的太阳啊！它能给我们带来无限光明，惋惜太阳不能恒久地停留在天上，等他下山后，取而代之的是茫茫的黑夜。于是，在很久很久以前，有一个人，他想把太阳恒久地留在天上，他的名字叫生：夸父！师：同学们，太阳能追的上吗？生：不能！师：为什么？生1：太阳离我们太远了，有15亿公里远，追不到！生2：太阳太大
11、了，130万个地球才能抵得上一个太阳呢！生3：太阳太热了，表面温度就有六千多度，稍一接近就会被烤焦的！师：所以，夸父追日是一篇神话故事！同学们都知道神话故事是古代劳动人民创建出来的，因为当时人们无法折服自然，所以便把很多美妙的愿望加在了神话人物的身上。你们知道吗？（神奇地、夸张地）在神话故事中，据说夸父身高二十几米，（边说边出示夸父图象）他的两条腿就有十几米长，也许有七八层楼那么高呢！师：今日，我们就来学习神话夸父追日，边看边跟着老师写课题 这是一种很好的学习习惯。（齐读课题）二、学习提示，初读感知师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们有个好帮手，就是课文前面的“学习提示”，请你自己读一读，
12、看看这篇课文有哪些学习任务？师： “学习提示”向我们提了哪些要求？聪慧的孩子一眼就看出来了。请你来说。（幻灯片逐次出示两个学习要求）师：下面请你带着第一个任务读一读课文，想想课文讲了一件什么事？ 师：好，谁来说一说？容概括好，老师这里有个提示，请同学依据提示来说一说。师：课文内容都概括出来了，接下去我要来检查你们的生字词预习状况。（出示幻灯片）虞渊 渭河 翰海 大泽手杖 颓然 缺憾一挤眼霎时间（指名读，男女生读）三、指导阅读，感受奇妙师：神话故事就是这么奇妙。夸父倒下后变成了一座大山，连手杖也变成了一大片桃林。在课文中，像这样奇妙的句子和词语还有许多许多。下面请同学们拿出笔，静心地默读课文，划
13、出让你感到很奇妙的句子，想一想，它奇妙在什么地方？（学生默读课文，划句子，老师巡察）师：划好的同学请举手。（生说划出的句子，师相机出示下列句子）师：请同学们自由地把这些句子读两遍，然后选择其中的一个句子，重点读一读，想一想它究竟奇妙在什么地方？（学生自由品读句子）师：好！我们来沟通一下。生1：他像风似的奔跑，向着西斜的太阳奔去，一挤眼就跑了两千里。 句子一：他像风似的奔跑，向着西斜的太阳奔去，一挤眼就跑了两千里。师：奇妙在哪里？生：一挤眼就跑了两千里。师：是啊！“一挤眼”有多短？你眨一下眼。（生用劲地眨了一下眼睛）你们眨一下眼。（学生都眨了一下眼）一挤眼就到了哪里？（两千里外）你知道两千里有多
14、远吗？（夸张地）两千里等于一千公里！一千公里等于一百万米啊！师：我们的操场跑一圈是200米，你算一算，一百万米相当于跑几圈？ 生：5000圈小操场。师：是啊！就这么一挤眼的功夫，夸父就跑了5000圈操场，夸父就跑了这么远，速度快吧？生：快。板书 速度之快师：那应当怎么来读这句话？（生读）师：哇，跑了1900里了，还差一点，现在咱们全班同学一起读。全班读这句话。师：你们真了不得啊，让老师感受到了夸父太奇妙了。其实更奇妙的还在后面呢。句子二：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。 师：谁来读？生：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都被他喝干了，可是还没止住口渴。 师：奇妙在什么地方？生：奇妙在他一下子就把两条大河喝干了。板书 口渴之极师：一下子就把两条河喝干了，大家把这种奇妙的感觉送进句子里读一读。 师：这两个“咕嘟咕嘟”该怎么读？（读快一点）对，夸父特别口渴，他一个“咕嘟”就喝完了一条河的水，再一个“咕嘟”就把另一条河的水喝干了。 师：谁再来读一遍。生3：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都被他喝干了，可是还没止住口渴。师：可是还没止住口渴，看看，霎
