学校扼杀创造力

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1、Ted演讲（肯罗伯逊）学校扼杀创造力早上好. 还好吗?很好吧,对不对?我已经飘飘然了!我要飘走 了.（笑声）这次会议有三个主题这三个主题贯穿会议始终 ,并且和 我要谈的内容有关其中之一就是人类创造力的伟大例证这些例 证已经体现在之前的演讲当中以及在座各位的身上 . 从这些例 证中我们看到了创新的多样化和多领域 . 第二点-这些创新也让 我们意识到我们不知道未来会发生什么完全不知道未来会如何我对教育感兴趣事实上,我发现每个人都对教育感兴趣难道 不是吗? 我发现这很有趣如果你参加一个晚宴 ,你说你在教育部 门工作坦白的讲，如果你在教育部门工作，事实上你不会经常参 加晚宴,（笑声） 所以你不会被问及

2、你是做哪行的。你永远不会被 问到，很奇怪。但是如果你被问及，他们问:你从事什么行业? 你说你在教育部门工作你会发现他们涨红了脸,那意思好像是“我 的天啊，”“为什么让我碰上？整整一周我才出来一次” （笑声）但如 果你要他们谈谈他们的受教育经历，他们会把你“钉到墙上” . 因 为这些事情都涉及个人的隐私 ,对吗?比如宗教信仰,薪水等我对 教育特别感兴趣,我认为我们都是如此我们对此有巨大的既得利 益部分因为教育旨在将我们带入我们无法掌握的未来大家想想 , 今年入学的小孩 2065 将退休. 没人知道会怎样-虽然过去四天 会议进程里都是关于这方面的专业讨论-但我们还是无法预知这 个世界五年后的样子。

3、这就是为何我们要让这些孩子接受教育。 我认为正是未来的不确定性决定其非同寻常。第三点就是我们都认同一个观点-这些孩子的特别之处正是 他们的创新能力。我觉得昨晚 Sirena 的表现令人惊奇，对吗？ 她很出色，但是我认为她在孩提时代时没显得与众不同。现在的 教育提倡的是一个有奉献精神的老师能发现一个天才学生。但我 认为所有孩子都是伟大的天才。而我们却无情地扼杀了他们的才 能。所以我想谈谈教育和创造力。我认为创造力和文化知识在教 育中占同样比重，所以这两方面我们应同等对待。（掌声）谢谢。 而且，非常感谢。（笑声）还剩15 分钟。我出生于-说错了（笑 声）最近我听到一个很不错的故事-我很愿意讲讲这个

4、故事-说 的是一个小女孩正在上绘画课。小女孩只有六岁她坐在教室的后 排，正在画画，而她的老师评价她几乎从不注意听讲，但在绘画 课上她却听得很认真。老师饶有兴趣地走过去问她： “你在画什 么？”她说：“我画的是上帝。”老师说：“可是没人知道上帝长什么 样。”这时小女孩说：“他们马上就能知道上帝的样子了。”（笑声）我儿子四岁时在英国-实际上他那会儿在哪都四岁（笑声） 严格地说他四岁那年在哪个国家记不清了，只记得他四岁那年去 演舞台剧基督诞生你们记得那部剧的情节吗？应该记不得， 情节太长。故事太长。梅尔.吉布森演过那部剧的续集。你们也 许看过，叫基督诞生II。我儿子James在那部舞台剧里演 Jos

5、eph,我们为此很兴奋。我们以为那是个主要角色。我们给观 众们发了 T恤:上面印着“James Robinson扮演Joseph（笑声） 他的角色不一定有台词，剧情是三个国王拿着礼物走进来他们分 别拿着黄金，乳香精油，没药精油。演出开始了。我们坐在观众 席上我认为他们应该按顺序出场，演出结束后我们对 James 说： “你们刚才演的对吗？”他说：“对啊，怎么了，哪错了吗？”其实他 们把剧情改了。他们是这么演的：三个小演员出场，四岁的小家 伙们头上戴着擦杯子用的毛巾，他们放下手上拿的盒子第一个孩 子说：“我带来了黄金。”第二个孩子说：“我带来了没药精油。”第三 个孩子说“Frank带来了这个”（

6、笑声）（注“frankincense乳香精 油”英文发音和“Fra nk sent this ”英文发音相似）以上例子的共同点就是孩子们愿意冒险。对于未知的事物， 他们愿意去尝试。难道不是吗？即使尝试的结果是错误的，他们 也不惧怕。当然，我并不认为错误的尝试等同于创新。但我们都 知道,如果你不打算做错误的尝试,你永远不会创造出新东西。如 果你不想让孩子们做错误的尝试，等他们长大了，多数孩子就会 丧失创新的能力。那就会使他们也变得惧怕错误的尝试。这种情 况也存在于公司经营方面。我们不能容忍任何错误。这就使得现 在的教育体系成为最不能容忍错误的领域。这样做的后果就是我 们的教育体制正在扼杀孩子们的

7、创造力。毕加索曾说过:“孩子们 是天生的艺术家”。问题是，我们长大后能否继续保有艺术灵感。 我坚信：我们随着年龄的增长而丧失了创造力，甚至可以说，是 我们所受的教育让我们丧失了创造力。为什么会这样？五年前，我住在Stratford-on-Avon （注：英国市镇，莎士比 亚出生与埋葬之地）。现在我已经搬到了洛杉矶。可想而知，这 是个多么合乎逻辑的移居。（ 笑声）其实， 那时我们住在 Snitterfield 就在 Stratford 郊外，那里是莎士比亚父亲的出生地。 你有过灵感吗？我曾经有过。你没把莎士比亚和他的父亲联想在 一起，对吗？因为你忽略了莎士比亚也曾经是个孩子，对吗？莎 士比亚七岁

8、时什么样？我从没想过-他七岁时的某个特定场景。 比如他在上英语课，想想他在上英语课-多么不可思议（笑声）“你 要努力学习”你能想象他父亲边说边把他抱上床，“现在该睡觉了” 他父亲又说：“放下笔，别再写那些东西了，别人都看不懂。”（笑 声）话说远了，刚才说到我们从 Stratford 搬到洛杉矶，我想说 的是，对于这次搬家，我儿子并不愿意。我有两个孩子。儿子现 在 21 岁了，女儿 16 岁。我儿子不愿搬到洛杉矶。虽然他喜欢 这，但在英国，他有个女友，是他的最爱，叫Sarah.他们认识 只有一个月后就开始交往了。我们要搬家时他们已交往了 4 年。 这对于 16 岁的年龄来说已经很长了。我儿子上了

9、飞机后很郁闷， 他说：“我再也找不到像 Sarah 那样的女孩了。”但说实话，做为家 长的我们为此很庆幸。因为那个女孩是我们搬家的主要原因。（笑 声）但搬到美国后，有些事使我印象深刻。如果你周游世界，你 会发现：每个国家的教育体系都存在相同的学科等级制度。没有 例外。不论哪个国家。你认为也许会有例外，但没有。排在最前 面的学科是数学和语言，接下去是人文学科，艺术排在最后。世 界上所有国家都是如此。而且相同的还有，就是在艺术学科范围 内也有等级制。通常学校把美术课和音乐课看的较重要，然后是 戏剧课和舞蹈课。没有哪个国家的教育体系天天安排舞蹈课，但 却每天都安排数学课。为什么？为什么不是每天安排舞

10、蹈课呢？ 我认为舞蹈课很重要。我认为舞蹈课和数学课同样重要。如果有 允许，孩子们会不停地跳舞，我们也一样。我们都有体会，对吗？ （笑声）事实上，随着孩子年龄增长，我们开始教导他们别的东 西，（以前是教他们走和跑），而随着他们长大，我们更关注的是 他们的头脑。而且略微偏重大脑的一侧。如果你以一个外国人的身份来参观我们的教育体系，带着这 样的问题：“公办教育的目的是什么？”那么当你看到我们的教育 体系产业化的发展，我相信，你就会明白是谁在真正从中受益， 是谁被教导着该做什么不该做什么，是谁得了满分，谁是第一名 -关于公办教育的目的，我想你会得出这样的结论：世界上所有 的公办教育都以培养大学教授为目

11、的。难道不是吗？因为大学教 授是象牙塔尖上的人。我也曾是一名大学教授，也是塔尖上的人。 （笑声）我倾慕大学教授的学识，但我们不应该用这样一个头衔 作为衡量一个人成功与否的分水岭。其实大学教授只是 360 行中 的一行，只不过他们比较好求知，我这样说不是因为对他们的倾 慕。在我看来，大学教授有个特点-虽然不是共性，但很典型- 他们只用脑子生活。而且偏重于大脑的一侧。用书面语来说就是 -他们脑体分离。他们只是把身体当作大脑的载体而已，难道不 是吗？（笑声）这个载体可以载着大脑去开会。如果你想亲身体 验你就去参加一次会议-学术研讨会，然后在会议结束后再去迪 厅蹦迪。（笑声）在那你会看到，成年男女在不

12、和乐拍地疯狂摇 摆。期待夜晚的结束好回家写篇关于蹦迪的论文。注重培养学术能力的观点根植于我们的教育体系之中。形成 这种状况还有个原因-所有国家的教育体系在最初建立时也就是 在 19 世纪之前- 那时教育还不是公共事业。那时建立教育体系 是为了满足工业化发展的需要。所以有两点基本的等级原则。第 一点，对工作最实用的科目是最重要的科目。这样就能轻易地避 开孩子们喜欢的科目，从小就不让他们碰触。理由就是不这样学 就找不到工作。对吗？别玩音乐了，你成不了音乐家；别画画了， 你成不了艺术家。这些温和的忠告-筑成现在的大错。全世界都 被卷入了工业革命的热潮。第二点，学术能力已经成为衡量好学 生的主要标准这

13、种标准是那些大学自己制定的。只要你思考一下 就会发现整个教育体系不论哪个国家的公共教育都是一种按部 就班的程序最终目标是为了考入大学。造成的后果就是许多很有 天才的有创造力的学生被钝化了。因为这些学生发现他们的专长 在学校并不受重视甚至还受到蔑视。我认为我们不能再这样扼杀 孩子们的天才了。根据联合国教科文组织的统计，今后30 年全世界毕业的学 生将超过过去的总和。这就是人口增长造成的，人口增长关系到 我们谈论的许多话题-包括技术和技术变革对生产力的影响、人 口统计学及人口爆炸。很快，文凭就不再有含金量了。是这样吧？ 我上学那会儿，有文凭就有工作。那时候如果你没工作，那是因 为你不想找。说实话，

14、我那时候就是这样。（笑声）但现在的状 况是，孩子们有文凭却经常呆在家里打电脑游戏，因为以前只要 学士学位的工作岗位现在需要硕士学位，现在还没毕业的孩子将 来就得有个博士学位才好找工作。这就是学术学位的通货膨胀。 这是整个教育体系坍塌的前兆。我们必须从根本上反思我们评价好学生的标准。培养人才有三个原则第一，多样化。我们认知世界的角度不 同有的从视觉角度，有的从听觉角度，有的从美学角度有的从抽 象的角度，有的从动态的角度。第二，好学生应该是充满活力的。 如果观察一下人类大脑的内部组织，就像我们昨天所看到的演讲 中演示的，大脑发育具有关联性。大脑不应被分成几部分。其实 我认为应该创造性地把大脑看作一

15、整套工序-生产有价值的原创 想法的工序-这种原创想法往往来自互动的思考方式而不是呆板 的常规模式。大脑本来就是由神经来连接左脑和右脑这个连接部分叫胼 胝体（医学名词）。女性大脑中的这个部分比男性的要厚。昨天 听了 Helen的演讲受到启发，我认为脑部特征可能使女性更善于 应对头绪纷乱的事情。对吗？虽然关于这方面的研究有很多，但 我对于这方面的了解其实来源于我的亲身体验。我妻子在家做饭 时-感谢上帝，她不常做饭，（笑声）虽然她不擅厨艺但很擅长其 他一些事-不过她做饭时总是打打电话，和孩子们说说话，给天 棚刷刷漆，还在旁边做开胸手术。而我做饭时就会关上厨房门， 不让孩子们进来打扰，不打电话，这时如

16、果我妻子进来我会很生 气。我会这样对我妻子说:Terry，我在煎鸡蛋，请你别打扰。”笑 声）大家都知道那句有哲理的话-如果森林里有棵树倒了可没人 听到，那是否意味着没发生过？记得这句话吗？最近我看到一件 很棒的 T 恤，上面印着：“如果一个男人说出他的心声却是在森林 里说的，而且没被女人听到，那应该不算犯错吧？”（笑声）培养好学生的第三个原则就是-个性化。我目前在写本书- 书名叫顿悟，素材来自一些访谈，访谈内容是关于怎样发现 自身的才能。对于这点我很感兴趣。激发我写这本书的原因是一 次对话我采访了一位很优秀的女士，也许很多人没听说过这个 人，她叫Gillian Lynne,你们知道这个人吗？应该有人知道吧。 她是一个舞蹈编剧所有人都知道她的作品。她编舞的作品有 猫、歌剧魅影。她很有才华。我在英国看过由皇家芭蕾舞 团演出的她的作品。你们也看过她的作品。有一次，我和Gillian 吃午饭，我问她“Gillian,你是怎样成为舞蹈家的？她回答说