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1、精品文档最新小学语文教学心得体会热门精选例如三篇小学语文教学心得体会1 语文新课程标准中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一根本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动老师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开场的，老师那么在学生自学的根底上施教，有学有教，不学那么不教。变学生被动学习为主动学习，变老师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是进步学生自学才能的必要途径。本学期我对学生进展了课前预习的研究。1、在教学中，我根据自己的语文教学经历，再结合班上的学生
2、实际情况，主要采用了常规预习和重点预习。所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。读：学生自读，根本到达纯熟、连接，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要作一些检查测试，理解学生掌握情况就可以了。所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进展预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去讨论解决一些问题。比方：讲桥一课前给学生布置如下预习题：1文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？2说说老汉的品格？3桥在文
3、中只是现实生活中用于交通的桥吗？4“桥”的内涵是什么？5本文为什么以“桥”为题？说说课文的结尾有什么特点？预习的开场，布置的问题简单些，随着阅读的深化，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而进步自学才能。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。2、课前预习的其它方式课前预习，除了上述的常规预习和重点预习还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章构造相似，写作方法一样的文章，老师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯穿，自主预习其他文章。指
4、导预习的范例那么起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进展归类，再设疑解答，既进步了语文学习的效率，又使学生的自学才能得到锻炼。合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相商讨、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，进步了学生解决问题的才能。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习理论中，培养了自身搜索和处理信息的才能。另外课前预习要
5、有一定的指导原那么。1、老师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原那么上，由易到难，由扶到放，进展课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱老师的主导作用。相反，老师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使老师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更实在的收获。2、老师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“详细化”，而学生课前预习的过程那么要“精思化”、“求异化”。所谓“详细化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，老师要给学生详细的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而
6、是要学会考虑，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边考虑的习惯。预习时，可把自己的想法、疑心一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的才能。通过一学期的教学理论我发现：课前预习的效果也有不尽如人意的地方。如对局部学生来说，课前读书的作业对他们来说就不是作业。其实，课前预习假如能读上三遍课文，很多问题都可以迎刃而解。在讨论如何进步课前预习这条道路上，我要继续学习和探究。小学
7、语文教学心得体会2寓言中的故事是形象地描绘，道理是抽象的概括。小学生思维具有很大成分的详细形象性。所以寓言教学要重视引导学生理解故事内容，感受寓言形象。这方面可从四个方面引导。1、领会寓言里形象的语言。寓言和其它的文体一样，也是用形象的语言来描绘的。因此，要引导学生理解寓言。例如亡羊补牢，要引导学生通过理解“懊悔”“还不晚”、 “赶快”、 “结结实实”、 “再也没丢过”等这些形象的词语的含义，说明它的作用，从文字中掌握养羊人知错就改的形象。2、想象寓言里的艺术形象。寓言有明显的比喻性，作家总是把所包含的整个事件当作一个比喻，运用挖苦、夸大的手法，塑造生动的寓言角色，狡猾的狐狸、井底的青蛙、掩着
8、耳朵盗铃的人等都是可笑而又发人深思的人物或角色。我们要引导学生按照故事开展的顺序进展想象：故事发生的时间、地点、原因、开展经过、事件高潮、结果。我们要利用寓言运用的这种表现手法，再现寓体生动的情境，要让学生仿佛看到寓言中的角色，但在引导学生想象时，不宜再扩大创造。3、用朗读增强形象的鲜明性。寓言故事具有鲜明的哲理性和挖苦性。在寓言教学中。我们可借助朗读手段来增强形象的鲜明性，寓言是一个很有情趣的小故事，所以朗读寓言时应用日常讲故事的口吻即可，语调轻松、幽默中带有挖苦意味。例如，我在教狼和小羊一课时，指导学生抓住教材中的人物语言特点,如狼的蛮横,小羊的仁慈等等,用有感情的朗读去突出狼和小羊的形象
9、,去加强儿童对形象的理解。4、观察插图深化画面的意境。寓言故事常常配有插图，寓言作家所创造的插图具有幽默、幽默、童话般的意境。教学中，老师要指导学生观察插图，要重视把观察和想象结合起来，深化画面的意境，认识事物的本质意义，为提醒寓意做好准备。例如，我在教狼和小羊一课时，让学生联络插图朗读课文，想象当时小溪边的情景。充分利用书中的插图，加强教学的形象直观性，让学生感知狼和小羊的个性特点，狼的声音粗暴、凶残和蛮横无礼，小羊的软弱温驯，从而对小羊产生同情，怜悯。小学语文教学心得体会3 一、设计好教学导语导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否获得成功的关键，因此，导语设
10、计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目的来构思，突出教学重点，防止华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点本质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学消费生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。二、创设良好的课堂气氛课堂气氛直接影响着教学效果。老师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威
11、信是一种宏大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中老师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。老师在课堂教学中还要有“激情”，老师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着老师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和保护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而到达预期的教学效果。要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精
12、而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文老师具备充分地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。新课程标准中明确指出：小学生要“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读才能”。标准中又说：小学生的“课外阅读总量不少于100万字”。要完成这一任务，光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。三、寻求课内外阅读的结合点要有效地进步课外阅读的质量，必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。为此，老师需要经常结合阅读教学，理解学生阅读动向。四、形成课外阅读的气氛课外阅读要讲究最正确时机。这一最正确时机，因学生、老师、环境的不同而不同。一句话
13、，老师要根据教学意境来确定课外阅读的最正确时机。这个意境的一般表象是：学生阅读兴趣应处于高潮、亢奋的时机。五、教给课外阅读的方法课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“会学”的问题。几种指导学生课外阅读的方法：1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。3、符号代替法。即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。5、索引法。即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引。6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。总之，开展语文课外阅读，其意义、作用是非同寻常的。课外阅读“天地广阔”这必将是进步语文素质的又一新篇章。
