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1、幼儿园教学反思【热门】幼儿园教学反思幼儿园教学反思1 音乐活动我爱我的幼儿园是结合幼儿园小朋友新入园内容的一首活泼朗朗上口歌曲。小班孩子年龄较小，刚刚入园不久，对于枯燥的教学活动，他们很难理解，也不易承受。为了使这一活动较快让幼儿熟悉歌曲内容，用自然的歌声唱出来，我从幼儿的一日生活中找出与歌曲内容相关的事例配上音乐旋律，进展歌唱活动。让幼儿可以到达指南中愿意和小朋友一起游戏，自哼自唱或模拟动作、表情和腔调。一、音乐来自生活音乐来自生活，帮助幼儿理解歌曲内容，就从幼儿的一日生活中找出与歌曲相关的内容与幼儿一起说说讨论：我们小朋友喜欢幼儿园，幼儿园里有很多好朋友，在幼儿园里我们唱歌跳舞做游戏，真呀
2、真快乐。亲身感受理解从实际中来的歌曲内容较快，幼儿很快就可以说出歌曲的内容。二、示范引领歌唱幼儿刚刚接触歌唱活动，注意力容易不集中的特点，详细的活动形式还不够理解，个别幼儿不知道要歌唱，于是在活动中我采用了清唱示范的形式让幼儿感受到老师的接纳，反复歌唱几次，供幼儿学习，幼儿跟唱，同伴的接纳、自我的接纳的愉快，吸引幼儿的兴趣，真正体验到了“大家一起真快乐”的美妙情感，体验到了在集体活动中的成功感，从而增强了幼儿积极参与音乐活动歌唱的集体活动的意识。幼儿园教学反思2 每周一上午的第二个活动是我们班的撕纸特色活动，在这一个特色活动中，我们会安排一个有关撕纸的手工活动，这周的撕纸特色活动是学习对称撕纸
3、“爱心”。在活动之前，单老师已经为孩子们准备好了撕纸的材料，对称折叠好的粉红色纸，纸上还画好了半个爱心轮廓。当我看到这些准备好的材料时，还对她说：“我们老师是不是做的太多了，他们就撕一下而已，应该会的。”单老师说：“顾老师，你不要太高估他们了，他们的动手才能还是很弱的。”我也就赞同了单老师的看法，于是开场教授孩子们什么对称、如何撕爱心的过程了。等到孩子们拿到撕纸材料开场自己独立撕纸时，问题就出现了：有的孩子把爱心差点分成了两半、有的孩子拿着纸不动嘴里一直念叨“我不会撕”、有的孩子只顾着撕纸没有照着爱心轮廓来撕、有的孩子叫会撕的小朋友帮他撕当然也有成功的孩子，但是寥寥无几。为什么我认为的一个极其
4、简单的对称撕纸，在我们班施行的时候会发现这么多的问题呢？活动完毕后我开场反思。一、动手操作的时机太少虽然从上学期开场，我们班每周的撕纸活动都会开展，但是仅仅一周一次的撕纸活动完全不能到达孩子撕纸练习的效果。再加上孩子平时的动手时机也是少之又少，特别是在家里，家长一来担忧孩子的危险，不让孩子接触剪刀这类美工工具，二来怕孩子把家里弄得一塌糊涂，不让孩子玩撕纸、手工等会制造出他们认为是一些垃圾的活动。在这样的环境下，孩子们的动手才能得不到相应的练习，以致于孩子们在撕纸的时候会出现小手不灵敏未能完成撕纸作品的现象。二、幼儿手指肌肉发育不成熟孩子的身体各局部的发育都有一定的时间段，可能小班孩子的手部肌肉
5、发育还没有很好的发育，特别是需要手指活动的这一精细动作，小班孩子还是有困难的。针对这个手指肌肉不兴旺的现象，我们老师可以多创设一些可以帮助孩子开展手部精细动作的游戏活动，比方：扣纽扣、串珠子、涂色等。这样孩子在这些游戏活动中就能更好地开展他们的手部精细动作。三、个别幼儿胆子太小不敢尝试我班孩子的个别差异较大，动手才能差异也就很明显。这些胆小的孩子，他们之所以不敢动手撕纸，一是可能是因为怕撕坏作品所以迟迟不敢动手撕纸；二是可能是因为不知道从哪个地方开场下手，假如老师给他撕开一个口子，估计他就会开场独立进展撕纸了；三是可能在老师教授的时候没有听，他不知道做些什么。针对这些现象，在今后的撕纸活动中我
6、们老师要特别鼓励这些胆小的孩子大胆撕纸，告诉他们撕坏了没有关系，只要是自己撕出的作品都是非常棒的。还有老师要在幼儿操作之前，确保每个孩子都可以看得到自己的示范，而且要用各种形式吸引孩子来看示范活动。四、整班操作导致老师指导不及时撕纸活动合适在区域活动中进展，因为区域活动人少，便于老师指导。而我们整班进展撕纸活动，孩子们同时进展，当老师在指导其中一组孩子的时候，可能就有其他组的小朋友因为没有得到及时的指导已经把操作材料给破坏了。这样等到老师来指导的时候已经没有材料再让孩子重新进展撕纸活动了。针对孩子得不到及时的指导这一问题，我们暂时只能多为孩子准备一些操作材料，万一孩子在操作失误的情况下可以有再
7、次撕纸操作的时机。幼儿园教学反思3 空气是游戏的好伙伴。它会轻轻托起一切，它会痒丝丝地亲亲脸庞，它会住在气球里、皮球里、空盒子里在它的怀抱里，风车、风筝、肥皂泡尽情嬉戏;和它在一起，风铃叮当叮当，悄声细语;一眼看见它，“大嘴怪”大口大口吞噬，鼓得肚皮圆圆空气是如此有趣、有意义的学习内容，其他的事物呢?在这个主题的学习过程中，或许不仅有幼儿的成长，也有老师可以获得的启迪。可以由此而理解如何选取合适幼儿的，又有一定挑战性的学习内容，自主生成更合适的活动设计。我们的班级工作是以家长工作作为根底的，我们觉得家长的理解、支持、配合是班级工作得以顺利开展的前提;除了与家长交流教养经历以外，更重要的是宣传新
8、的幼教思想、幼教概念，每周的主题活动都应该有家长的参与，如在这一周中要求家长与孩子一起给气球充气，直接理解充气的步骤、方法、注意要点，并在幼儿园有关活动时带上气球。家长和孩子共同装饰两个气球，使孩子每天观察气球的变化，如气球变瘦了吗，为什么。这样的活动是家园合作下才可以得以更好的开展，此项活动的开展，使幼儿获得了乐趣。增长了知识。萌发了对空气的祝福之意，感谢之情。对我们来说，爱孩子不是说在嘴上，要挂在心里，爱孩子要理解孩子的兴趣、爱好、家庭状况。爱孩子就是关心孩子,就是尊重孩子, 爱孩子就是责任，因为有了这份沉甸甸的责任，我们才会做的更好。在每个主题的课堂时间与课的生成中，我们还要有细心，更重
9、要的是要有一个爱心，这颗爱心要平等的对待每一个孩子，这颗爱心撒向每一个角落的都是一样的爱，只有这样才能赢得孩子们的心，赢得家长朋友的心!我想，只要我们可以有心在生活中随处扑捉到一些与课题相关连的生成内容，那么在我们身边的孩子一定可以不断的积累，不断的受到启发，不断的受到激发，相信我们这些爱孩子的人可以染让他们更安康，更茁壮地成长，明天我们将创造更灿烂的阳光!幼儿园教学反思4 一、主题内涵“李小多分果果，分到最后剩两个，一个大、一个小，大的留给张小弟，小的留给他自己。”这是一首充分表达了分享与谦让的教育思想的儿歌，是大家都耳熟能详，然而在实际生活教育过程中，大局部幼儿做不到将大苹果留给别人，也许
10、经过一定教育问幼儿选哪个时，幼儿嘴上会说选小的，但是实际去拿是一般都会拿大的除非不喜欢。幼儿能否理解分享与谦让的道理，真正做到主动自发的与别人分享谦让的行为呢？分享是幼儿将自己的所有物或所支配的物品或者事件，欢乐、幸福、好处，时机等与别人一同使用，体验的行为，如图书、玩具、食品，一件好玩的事等。从小培养幼儿的分享观念，有利其建全人格和良好的人际关系的开展，适应社会的要求。分享对于幼儿来说，仅仅是在日常生活和活动中不经意间流露或者发生与同伴交往的一种形式。而谦让，历来是我们中华民族的传统美德。在工作中我们也始终将分享与谦让作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进展培养教育。然而在人们对知识、对学
11、习、对教育重新进展考虑的今天，工作中的一些实际问题却不免又使人困惑、令人深思。二、案例描绘与分析p 。案例一：幼儿A是中班的小朋友，性格比拟内向，不太会说话，但也能与小朋友友好相处。平时玩玩具的时候总是比拟被动，看见争争抢抢的场面总是后退一步。有一天刚从玩具架上取下一件新玩具正快乐地玩着。突然幼儿B走过来说也要玩。成成不想给，两人争夺起来。老师看见了说：“我看谁是谦让的好孩子！”幼儿A极不情愿地把玩具推给了，幼儿以成功者的姿态玩去了。幼儿那么无可奈何去玩别的玩具。分析p ：看这幼儿A无聊的玩着其他的玩具，我不仅考虑刚刚的做法：谦让是一种良好的品德行为，但是不是应当发自内心呢？幼儿年龄尚小，固然
12、需要老师的教育，但像幼儿这样的谦让终究叫不叫谦让？这种做法对其本身的成长开展终究有多大意义？是利大于弊还是弊大于利？案例二：饭后休息时，幼儿C拿了一包QQ糖开场向同伴夸耀。幼儿们纷纷围在她身旁等待她分发。幼儿C开场快乐的分给自己的亲信好友。由于包装并不透明，当分到最后几颗时，幼儿C在分发时没看清楚，不小心把所有的糖都分完了。当她发现自己没有了时，开场大哭起来跑到一旁的老师身边说：最后一个拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。分析p ：刚开场分发时幼儿C是很开心的。当分到最后一颗时不小心也给了别人，这时才开场大哭，她的哭声说明什么？是委屈还是不甘心？一开场时分给其他小朋友时她还是表现出了很大方的样子。为
13、什么给了这么多都不难过？而对最后一颗这么舍不得？是不是可以说要让孩子做到分享容易、谦让那么难呢？因为从物质上讲，分享意味着共同享有，我虽然给你了，我也还有；而谦让却等于假如给你了，我就没有了，因此很难让幼儿承受。案例三：下午点心吃黄瓜，幼儿D不喜欢吃黄瓜，又不能扔掉，他看到幼儿E正吃的很快，便转头和他说了什么便把手里的黄瓜塞给了他。幼儿E吃第二根黄瓜吃不下了时就向老师求救。老师去理解情况时幼儿D说：我是谦让给她吃。让我哭笑不得。分析p ：像这种把自己不喜欢吃的东西强加给别人并称之为“谦让”的行为，并不少见，午饭时常有孩子把自己不爱吃的菜放到别人的碗中，他们为什么会称自己的行为是谦让？孩子是否真
14、正理解了谦让的含义，我们该如何对待他们的谦让行为？案例四晨间活动时玩橡皮泥，幼儿自己去选择工具。幼儿F的奶奶陪同下去拿橡皮泥。幼儿F拿了一盒较旧的橡皮泥，她奶奶在一旁马上就说：“你这小孩真笨。这盒好拿这盒去玩。”说着就快速拿起一盒比拟新的橡皮泥给孩子。而旁边一个来不及伸手的孩子只能拿了幼儿F原来的那盒。分析p ：这可能算是家长教育与幼儿园教育的一致性问题，在幼儿园里我们教育孩子分享合作、团结友爱，可是有的家长教育却是与幼儿园背道而驰，使得孩子无所适从。家长的观念、行为对孩子的影响是深入的，上述案例中，幼儿F有了谦让的表现，家长不但没有表扬孩子的行为，反而说孩子笨。所以在这样的家庭环境里，孩子往
15、往得不到正确的引导，分享与谦让的观念也得不到培养。三、案例反思和体会：1、幼儿园该如何对幼儿进展分享与谦让这一品德教育？是不是可以把分享作为谦让的根底去对幼儿施行教育？让幼儿在懂得并愿意分享的根底上去进一步理解并学会谦让？分享行为包括自发分享，诱发分享，被动分享。案例一即属于被动分享。被动分享行为产生最初，在老师要求下共同分享，或在幼儿强迫下进展的“分享行为”幼儿不懂得同伴间玩玩具得规那么：大家一起玩。在老师得被迫下，被动地与其他幼儿产生分享行为。有的幼儿过于胆小，如：幼儿A，被别人拿去玩具后，只是略微作出反响，却也只能被迫地产生“分享”。这样“分享”使一方愉快，一方愁。而诱发分享行为使在幼儿
16、初步理解“分享”，却又在道德认识程度低的情况下，产生利他行为。在平时的游戏中，幼儿往往会为争抢玩具而大大出手，在建立了“不许随意拿别人的玩具”这一规那么下，幼儿的争抢行为得已制止，老师进一步主导幼儿向其他幼儿“借玩具”产生另一种规那么：在别人同意下，拿走玩具。因此，这样诱发，使得幼儿都愿意与别人来分享他的积木，这时也抓住时机进展礼貌教育。老师在发挥幼儿的主导性。积极性，能动性，注意幼儿之间的互相合作探究分享行为的过程中，幼儿的分享大方程度会不断进步。这时自发分享就会产生其中、当幼儿发现某一幼儿正在为一玩具而苦苦另一幼儿借时，他会主动拿出来说：我给你玩，在尝试分享图书时，幼儿会主动的提出；我要和xx一起看；或者幼儿间互相商量说：我们一起看这本书吧！此时的自发的分享就以成为幼儿间社会交往的手段。2、其次，经历告诉我们，要让幼儿分享是比拟容易的，而谦
