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1、为孩子搭建好“合作”的平台如何在语文教学中组织有效的小组合作学习 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这种学习方式不仅是获取知识的手段，合作本身就是一种教学目的。 随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，
2、学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为”“我觉得”，学生关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”。像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。 小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。“如何引导学生有效开展组内学习呢？”围绕这个话题，我们在一次教研活动中展开了讨论。（讨论实录）教师1：小组学习虽然是学生自主学习，但老师应是学习的核心人物，要在小组中予以指导，特别是低年级的学生，如果你不指导，时间很快就过去了，而学生会轰轰烈烈的讨论却
3、毫无收获。教师2：小组长在小组讨论中的作用很重要，如果学生中没有了核心人物，学生都争着发言，很有可能出现的情况就是，都抢着说，而忽略了聆听别人的看法，那么学生间也达不到交流、合作的目的。我在我班发现了这样一个问题，在选定四人小组长之前，学生合作学习时，很多时间都花在了该谁先说，谁第二个说，学生间相互安排，却又不愿听别人的安排。选了组长后，学生愿意接受组长的安排，学习效率提高了很多。教师3：学生合作学习其实就是学生合作意识的培养，要学会合作，懂得吸取别人好的意见想法。教师4：可以这样来安排学生交流，按照一定的顺序定下来，每次交流时就按照这样的顺序来进行，一个学生说完了其他学生再来补充或是说出自己
4、的反对意见。教师5：我觉得这样不好，每次交流的问题的难易程度不同，学生的思维状况也不同，有时没想好就硬性的要求他交流自己的想法，可能会让他觉得很勉强，时间长了会让他对这种学习方式很反感。教师1：我觉得小组学习就是让学生在小组中充分的交流，为什么非要定出硬性的要求，学生间的交叉发言同样很重要，更有利于学生间思维的碰撞，在这种状态中学生交流也更放松，没有精神压力，就象是平时交流一样，只是现在所交流的话题不同。但是有一点，教师一定要在学生交流时参与他们的学习，并教会他们学会听取别人的意见。教师7：我也发现了这一点，在全班交流反馈时，很多学生心里都在酝酿自己的发言，而忽略了听取其他小组的反馈，觉得全班
5、反馈的效果不好。教师6：这就是学生学习习惯的问题了！在平时教学中教师要注意培养学生听的习惯。教师3：我不知道你们班小组学习后学生怎么反馈，我发现我们班反馈的总是那几个学生，怎么能让其他的学生开口。教师4：可以让学生轮流反馈，这次学习是你，下次就轮到别人，这样一学期下来，每个同学都有很多的机会。教师5：我觉得这样不好，学生间有差异性，有些问题学生不善于回答，而刚好又轮到他了，这会让他很为难，甚至让他觉得自己是在出丑。就让学生自主发言，小组中的其他同学可以予以补充。其实老师对每个学生都很了解，也可以根据问题的难易程度，点适合的同学发言，既给了学生交流的机会，又让他尝到了获得成功的成就感。教师2：要
6、弄清楚交流的目的是什么？应该是合作学习的过程，而不应把问题的重点放在由谁来反馈上。小组学习时，教师下达的学习任务要明确，要让学生真正的带着问题在交流、合作。还有一点很重要的是，小组学习时所提的问题一定要值得学习探究，不要留于形式。通过这次研讨，我们每位教师达到了这样一个共识：1、 小组学习时，要注重学习方法的指导，让学生在学习活动中学会交流、合作，最终解决问题。2、 小组学习时，一定要培养学生学会聆听，学会听取别人的想法。3、 小组学习的问题一定要值得学习探究，不要流于形式。 通过教研活动中的交流、启发，课堂上的摸索，我认为要想在语文课堂上组织好有效的小组合作学习，那么为学生搭建好这个合作学习
7、的平台，是尤为重要的。这就需要我们老师在多方面下功夫，并加强学习方法的指导，学习过程的调控。下面，我就来具体说说我的一些做法： (一)编排学习小组 组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，编排成几个合作学习小组，当然有时的学习小组是根据学习内容、学生兴趣意愿临时组合成的。 一般四人小组是最常用到的，这样的小组大多是按座位前后两排学生组成。那么这就需要我们老师在编排座位时，不能仅仅只考虑学生的身高、视力、性格，还应该考虑到学生的学习能力及组织能力，这样才能让每个小组的实力较均衡，而且有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥
8、，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。为合作学习做好前期准备。这种学习称为“静态学习”。 临时的合作小组，这就不需要提前编排，视学生意愿临时组合而成。（喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。）用这种方法产生的合作学习小组人数不定，有多有少，全由学生自由组合，采用这种方式组织的学习活动称“动态学习”。“动态学习”在学习的时间、空间、内容、方式上都比较开放，能有效的调动学生学习的积极性和主动性，更有利于培养学生的合作、社交能力。当然，这样的学习小组产生后，教师更是要调控好，才能真正发挥其合作的有效性。如我在
9、上二年级下册的第一次口语交际“春天好，还是夏天好？”时，引导学生围绕这个问题各持观点展开辩论，那节课上，孩子们就是根据自己的喜好自由产生合作小组展开学习交流。相同的观点、相同的感受再加上前期的准备，孩子们的学习目标得以充分的实现。值得一提的是，这种形式不要过多，特别是对于小学低年级的孩子而言，当合作伙伴过多时，学生的学习注意力容易发生偏离。 (二)确定学习目标 小组合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行小组合作学习时，教师要确定好学习目标，并让学生明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作
10、性。对于小学低段的学生，在让学生合作学习时，主要任务就是认读字音，相互正音，交流识字方法。我一般都会对学生提出这样几项任务：1、自由地读读课文，边读边圈画生字，注意把字音读准了；2、读读课后的生字，如果认为自己读好了，就读给你的学习伙伴听听，学习伙伴觉得他读得很准了，就请你们送给他一颗“智慧星”（在生字后画上一颗小星星）；3、交流识字方法：你有什么好方法记住这些字吗？4、用你们喜欢的方式合作读读课文，注意字音准、词连贯、句不断。(三)作好学习指导 这是开展小组有效合作学习的重要一环。1.确定、培训小组长 开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量，需要有几个得力的助手，
11、要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，如何汇报本组的学习情况。2.教给学生合作学习的方法 教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。 方法的指导是非常重要的，以
12、什么样的形式教给学生合作学习的方法同样重要。我想，光靠说教是肯定行不通的。我在课堂上是这样做的：当学生围绕以上四个问题合作学习后，我会对学生说：“刚才大家学习都很积极，现在老师要来检查一下你们的学习成果如何！哪个小组愿意接受检验？”当各小组的学生纷纷举手后，我会根据先前的巡查情况，选出合作较好的一组来展示他们的合作学习过程，我则扮演小组长的角色，在检查展示的过程中，指导全班学生如何合作学习。如：展示读课后生字，如何纠正伙伴的读音；如何给读得好的同学送“智慧星”；如何有序地交流识字方法；如何开展合作读课文；当意见不统一时如何协调好经过几次这样的检查展示，学生基本上能够按照要求来合作学习，并有效果
13、。 在这个过程中，教师要摆正自己的位置，我们不再是知识权威的绝对领导者，而是学生学习的组织者、指导者、参与者。学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导。在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。3.为合作学习提供时间上的保障 组织学生进行小组合作学习时，教师要给学生一定的学习时间，让学生进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学习任务。至于多长时间为宜，要依学而定，灵活把
14、握，也不能造成时间上的浪费。4.组织交流、进行评价 小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。指出刚才合作学习中出现的问题，对学生加以提示和指导，有利于下一次合作学习的有效开展。 另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来展示一下”。要让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。 我想，如果孩子们从低年级就开接受这样的合作学习的指导，那么到了高年级时，每个孩子的学习能力都会大大提高，小组合作会更加高效。总而言之，小组合作学习是培养学生学习能力、提高学生学习质量的有效方法，我们要正确的运用好这一方法，让小组合作学习法在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果。湖北省武汉市江岸区 新村小学熊溢芬1
