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1、2023年烛之武退秦师教案烛之武退秦师教案 篇1学习重点1、了解左传这部编年体史书的概况。重点了解左传作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特色。2、积累文言实词、虚词和特别句式的学问，以培育阅读浅易文言文的实力。学习难点1、驾驭正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中提高理解文言文的实力。2、了解烛之武智退秦师的政治活动，鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。烛之武退秦师教学杂谈利用多媒体信息技术，促进中学语文教学借助示意图形投影，使学生学得易学得好：运用图片投影，利用详细、直观的图形；协助教学，可以收到事半功倍的效果。在文言文教学中，常涉及古地理等文化常识，学生对此较生疏，给理解
2、课文造成了障碍。如烛之武退秦师一课记叙的是春秋时期秦晋郑之间一场即将爆发的斗争。假如学生清晰秦晋郑三国的地理位置，那学起课文来就简单得多了，所以，在新课导入时投影秦晋郑地形示意图，加上老师的导语，既吸引了学生的留意力，又化难为易了。让教案预设富有弹性对学生可能提出的问题作出思索：传统“教案”中，老师是本着自己对教材的理解，从教的角度动身，设计教学过程。“学案”中则必需将学生放在首位，对学生可能提出的问题作出思索。如学生学习拿来主义时可能会问：为什么法国的香粉、美国的电影也会使人产生恐怖？学习烛之武退秦师会问：为什么佚之狐认为“使烛之武见秦君，师必退”？学生能提出这些问题是非常珍贵的，这说明他们
3、仔细地钻研过课文。同时，他们对解决这些问题也就充溢了期盼。假如老师只是看看教参、读读课文是发觉不了或者说估计不出学生可能提出的问题的，因此必需站在学生学的角度去思索：哪些是注释中没有或说明得不清晰的，哪些是简单引起怀疑的，哪些是简单激发学生联想从而产生较高层次的问题的“学案”中对学生的提问打算得越充分，上课就越从容，而问题能当场得到解决，反过来又促进学生自学的主动性，形成良性循环。这样的课堂，就是互动的、活泼的、充溢灵气的。自主、合作、探究新课标下语文阅读教学初探学生成为自主学习者：阅读教学往往简单走入“以老师的教代替学生的学”的误区，其结果是老师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探究和探讨
4、，学生处于被动接受学问的状态，学问驾驭势必不牢。所以阅读教学要避开“满堂灌”，应提倡自读质疑探讨，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发觉问题，然后通过师生互动，相互探讨，最终解决问题。老师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担忧自己打算的学问没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的实力是否在课堂中得到培育和提高。这里的学生自读不是盲目的自读，而是有针对性的阅读，是老师提出有关学问让学生进行重点阅读，或是让学生在阅读中发觉疑难问题。自读、质疑的过程是学生探究、探讨的过程，探讨的过程是使探究、探讨形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学
5、生学习的主动性，变被动学习为主动学习。自主学习不仅使学生成为学习的主子，主动主动去驾驭学问，而且会发觉老师发觉不了的问题，将课堂教学引向深化。如烛之武退秦师一文的教学中，学生通过自主探究，提出这样一个问题：“既东封郑，又欲肆其西封”，“东”和“西”是否都可以理解为名词作状语？（提出问题的学生认为这两个词的用法有区分）。这个问题问得很深化，是学生探究探讨闪出的思维火花。很多参考资料上都认为“东”和“西”是名词作状语，课文注释“在东边使郑国成为它的边疆，往西扩大边界”也有视它们为名词作状语的倾向。但深化探究句子的内部结构，这两个词在用法上确有区分：“封”，名词作动词，说明为“把郑国当作边疆”，“东
6、”放在动词之前，理解为名词作状语，但“又欲肆其西封”中，“西”处在动词之后，名词之前，把“西”也理解为名词作状语，理由不充分，这里的“西”事实上就是名词修饰中心语，充当定语，此处“西”没有活用现象。因此在阅读教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习爱好，调动其长久的学习主动性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，依据各自的特点和须要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。教学互动：增加语文教学艺术氛围靠表演圆一段幻想：只有让学生主动阅读、主动感悟和主动评判，才能透过语言文字，透过作品，透过故事梗概，深化地感知大千世界中千姿百态的人物心理，丰富多彩的人物形象
7、，悲欢离合的各种情感。当代中学生多有追星的现象，他们崇拜的无非是明星们的演技、风度和气质，以及触动他们心灵、唱出他们心声的表演内容。他们不由自主地仿照着、憧憬着，做着一个个多姿多彩的梦。针对学生有表演的渴求，就要给他们表演的机会。表演形式是多种多样的：配乐诗朗诵、即席演说、分角色朗读、舞蹈、小品、相声、课本剧、歌颂、讲故事、说评书等等，可依据授课内容作适当的支配和调整。学生把题海游弋、高考独木桥的艰辛变成表演的欢乐，为了表演，他们细心地查着字典、词典及各种资料；为了表演，他们分析探讨着文章语言的意蕴，揣摩着人物的心理、动作和表情，那种“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的“苦”字早已变成一件乐事
8、，以学为乐，是一件多么华蜜的事情啊。在教学烛之武退秦师一文时，让两个同学上台用白话表演烛之武说退秦伯的过程，原文只有一句“秦伯说，与郑人盟”，表演者（秦伯）将大手一挥，言辞铿锵地说：“好！秦国立刻与郑国结盟。”这里的动作和语言看似平淡无奇，但细致研读后才发觉，他的这个突破可谓妙绝：其一，体现了烛之武凭“三寸不烂之舌”劝告秦伯，效果之好，达到了令秦伯当即立断地与盟友晋文公分道扬镳的地步；其二，体现了秦伯作为一个君王的锋利眼光和在劝告中对国际国内形式的正确把握；其三，体现了秦伯终归不是一个刚愎自用的国君，这正是后来秦国不断发展壮大的缘由。这样的突破，老师当场赐予确定。经过了表演之后，还应当引导学生
9、：超群的表演才能可以初步从仿照电影电视起先，逐步学会视察生活，体验生活，感悟社会和人生，努力在生活与作品的坐标系里找到读书与自我的位置。最终超越于作品之外和自我之上，表演出一种真真实实的生活。烛之武退秦师教学反思下面是我跟大家共享的烛之武退秦师教学反思，当时在教这篇文言文的时候发觉的问题，今日来跟大家共享下。作为中学第一篇文言文教学，这对于学生而言是有学习难度的，主要是因为学生的初中语文在教学上没有对语文语法进行落实，学生基础相对薄弱，这使得我们中学的语文教学显得很被动，不利于中学语文教学内容的纵深开展。同时，作为新老师缺少初中的教学打算，很难做到把初中学的教学有效的联系起来，这样在教学中就须
10、要留意把握教学目标，教学重难点，以此优化自己的教学设计，力求做到学问点的不遗漏及学问点的连接。为了更加细致的分析自己的教学环节和内容，下面，我简要的列出本课的教学设计思路，如下：1、首先进入文本，让学生分成男生、女生两大组进行朗读，并进行对比、点评。从中激发学生的学习爱好，培育学生的阅读实力。语文课的特色少不了朗读，这是在我的教学设计中要突出的一个重点，“书读百遍，其义自现。”尤其是文言文的学习，也须要重视语文的语感培育，同时在阅读中提炼出文章的内容，熬炼口语表达实力。2、烛之武退秦师这篇文章中，我抓住一个线索就是：退！主要分为四个步骤，即为什么要退？ 谁去退？ 怎么退？ 退的结果如何？从这个
11、角度走进文本，进而深化文本分析，人物形象分析，作品分析等等。3、在课文进行到最核心内容，即烛之武怎么退秦师这一部分时，又要求学生接着朗读课文，并且我运用多媒体课件展示了相应的语气，节奏，感情基调等方面的提示信息，请同学们依据提示进行朗读训练。4、本课教学设计中的重点就是探讨烛之武能够说退秦师所运用的游说艺术。深化分析烛之武劝服秦君的三点理由，留意引导学生思索，能够更深化的把握文章的主题，并且理解在特定的时代背景下，这种谋略的存在的动身点和缘由等等。可以适当的扩展，目的是引导学生从中能够有自己的思索。5、最终讲到晋文公被迫退兵，分析其退兵的最根本缘由，从中归纳总结主旨，引导学生把握叙事结构。进而
12、从课文学习中得到些体会，如写作中，或者口语表达中能够学以致用。到这里，这是在汇报课设计中所希望展示的全部教学内容。从中可以发觉的问题如下：1、教学在备课过程中应始终围围着三维目标的实现，不仅要备教案，备教材，更主要的就是备学生。所以老师应明确教学目的而实施教学安排，尽管这是一堂教学汇报课，但是却不应当因此打乱学生学习和接受的习惯，教学过程中切忌过急、过快的完成课堂教学任务为主，和忽视了学生学习效果的反馈。即我在本节课授课中应以学生为主体，而不是作为我的展示为主，忽视了对学生文言文基础学问的渗透，这使得学生在学习和理解文言文的过程中会出现一些问题和困惑。改进安排：在今后的文言文教学之前，重点的是
13、梳理课文中出现的文言文基础学问点的讲解，并且重视总结归纳，给学生建立学问点之间的链接，同时适当的补充现代汉语语法学问，给学生打好文言文学习的基础。2、在本课的设计中，围绕一个“退”的线索开展教学，虽然看上去目标特别的突出，教学思路很清楚，但是我却忽视了教学中应当留意的一个问题，就是教学重难点的把握。在课堂教学中过于追求形式上的完备，而忽视了文言文教学的重点是以字词为主，以讲解文言学问为核心，进而扩展文学学问和文化学问的.理解。所以，我的设计中课堂结构安排不尽合理，应当把教学中关于“退”的几个不重要的问题一笔带过，因为不是重点，也不是考点，甚至可以跳过不讲，不占用学生珍贵的课堂时间。进而把文言学
14、问点串联在课文教学的设计中，并力求当堂消化。同时，在课堂设置中应以教学目标为基础，“一课一得”便是收获，不求多、不求泛、而求透彻，应充分体现语文教学的特色，一堂课应以基础的文言学问教授为主体。在此基础上，进行拓展教学，而不应喧宾夺主，把语文课变成历史课。改进建议：在我今后的文言文教学中，要以学生为本位，优化课堂结构，细化每一个步骤。在课堂教学时间支配上要做到突出重难点，这部分要多花时间讲解，并且注意学生的汲取和理解。而相对不重要的学问点，教学中应简要的概括和总结，进行一下梳理，要求学生识记即可，不要在这部分的教学内容花费太多时间，导致课堂教学低效率。3、我在课堂教学中，低估了学生的学习实力，设
15、置了太多的小问题，使得课堂环节重点不明晰。有些问题实质是无效的提问，并且问的太细小就显得零碎，没有整体感。改进步骤：今后在备课中要留意多设置大问题，并且组织好自己的过渡语言，使得上一个问题和下一问题间能够环环相扣，步步靠近。如：通过变更课堂设置的角度，在文章的核心部分“如何退”这一问题上，可以通过对人物形象的分析来解决问题。让学生多说，多思索，适当的赐予补充。切忌以自我思想为导向引导学生说出老师心中的标准答案，不要太多的分析“策略”问题，限制了学生的特性化解读。4、要注意实现传统课堂与有多种课程资源整合的课堂间有效的结合，要留意度的把握和恰当的运用。多媒体资源是很好一个协助教学的手段，但不是主体，并且不同的课型有不同的要求，要明确并不是什么课都适用，所以教学应有一个清晰的相识，运用的好才能达到事半功倍的效果。在这一问题中，我曾经接触过中学语文教学名师程翔，他的观点就是在某些情感类的文章教学中，有时候反而是传统课堂的教学效果更志向，不希望用外在的教学资源肢解了对课文情感的把握和理解，破坏了教学情境和气氛。而对于类似说明文一类文章的教学时，因为学生缺少直观的形象相识，缺少体验和感悟等，可以借助多种教学资源丰富学生的感官，进而更好的使学生深化理解文本，达到教学效果。那么，经过评课后，我也在思索，究竟文言文的教学是应更适合哪一类的课堂
