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1、校本培训：第一讲 教师如何撰写教育案例作 者：南京市教科所所长 刘永和授课教师:张彬(校长）授学时间:3月11日教学目的：、培养教师学会撰写教学案例反思自身的教学行为。2、培养教师可以发现和研究教学工作中存在的问题,总结教学经验。3、努力加强与其她教师之间分享经验的教研方式。教学重难点:同目的1、3.教学准备：参照南京市教科所所长刘永和撰写的教师如何撰写教育案例。教学过程: 一、导入新课。随着新一轮课改的实行和校本研训的进一步开展,撰写教学案例已成为教师反思自身的教学行为，成为教师发现和研究教学工作中存在的问题，总结教学经验，加强与其她教师之间分享经验的一种有效的教研方式,成为我省中小学教师校
2、本研训的基本规定,它越来越引起广大教师的广泛关注。作为一线教师，如何写好教学案例？从参与者这一角色和互相交流的目的出发，今天我们就来一起来探讨如何写好教学案例。二、讲授新课（一)从理论上结识案例是什么？华东师范大学郑金洲专家在人民教育上撰文教师如何撰写教育案例，文章追根溯源，旁征博引,有序开阖，有理有例，因此,值得基层学校一线教师一读。 文章共四个部分加一种引言，四个部分用一、二、三、四标明，笔者给四个部分添上小标题，分别应当是“教育案例的发生与发展”，“教育案例的定义与内涵”,“教育案例的内容与构造”,“教育案例的意义与作用”。文章构造如行云流水,一气呵成。 第一部分“发生与发展”，有“演”
3、无“变”。作者告诉我们，案例并不新鲜，我们早就运用，只是没有冠以此名而已。最早，案例在医学界使用,然后被引用到法学界,案例被引用到工商学界是2世纪初,1律师出身的美国哈佛大学校长多汉姆推动全校教师写作并使用案例进行教育，以大大提高工商学研究生学习质量。教育界引用案例是在0世纪0年代,重要用于教师培训。因此,案例写作与研究源远流长。但是,作者在论述中，有“演”无“变”。应当是案例在发生和发展的过程中,特别是引用到教育的教师培训中来的时候，已经发生了许多变化，它的功能已经从说“明转”化为“教育”,内容也从完整事件转化为常常是事例片段。第二部分“定义与内涵”，有“例”无“思”。作者在大量地文献研究,
4、占有资料的基本上,综合各家对于案例的解说,归结为案例是具有问题性或情境性的事件，是具有典型性的事件，是真实发生的事件,因此定义为：案例是具有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件。同步，引用美国的某些学者(没有具名，这似乎不太符合高校的规则）的原则，一共1条,具体明了，一看就懂。但是，从案例的定义中我们看出，作者给案例下的定义中没有理性分析，没有评价，而没有了理性分析和评价,案例也就容易与“教育叙事”混淆。从背面的美国某些学者调查后提出的优秀案例的原则可以看出，案例是需要具有评价的：“一种好的案例需要有对已经做出的解决问题决策的评价。也就是说，一种好的案例不仅要提供问题及问题解决的措施,并且要
5、有对这个问题解决措施的评价,以便为新的决策提供参照点。”第三部分“内容与构造”,有“规”无“定”。案例的内容与构造固然是本文的重点，作者用了大量的篇幅进行具体论述，有理有据。由于，案例写作没有一种统一的格式，虽然是在哈弗商学院也没有一种让人遵循的模式化的写法。但是，一种相对完整的案例应当可以涉及下列几种部分:一是标题,二是引言,三是背景，四是问题，五是问题解决,六是反思与讨论，七是附录。尽管这些“部分”不完全在一种层面，但是,作为案例的内容，读者可以看懂，可以理解。并且,这些内容不一定每一种案例均有。这就是我说的有“规”无“定”。第四部分“意义与作用”，有益无害。案例的写作,对于教师的专业发展
6、是有益无害的。一是案例写作为教师提供了一种记录自己教育教学经历的机会；二是案例写作可以促使教师更为深刻地结识到自己工作中的重点和难点;三是案例写作可以促使教师对于自身行为的反思；四是案例写作为教师之间的分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。是一种“记录分析反思分享”的完整过程。笔者个人觉得，优秀教育案例的特性应当是：第一,真实生动。教育案例必须是实际发生的真实的事件,并且,必须生动有趣。第二,短小精悍。教育案例作者和读者都是教师，都是教育教学一线的承当很重，又非专业从事教育研究的人,因此，教育案例不能长篇大论。第三,进一步深刻。教育案例需要进一步的分析,深刻地解读,从教育理论的高度看待教育教
7、学中发生的事件，以小见大，给教师以深刻的启迪。(二）从实际出发来结识案例是什么?1.从身边的故事、教学后记写起一线教师,每天身边都发生着多种各样的教学故事,其中就存在许多有价值的研究案例。一线教师的最大优势就在于此。作为一线教师,就应充足运用自身这一优势，从身边发生的教学故事写起,养成写教学后记的习惯，把自己课堂中的“精彩”记录下来。一线教师,写作、研究的时间一般难于集中，这就规定及时做好记录。在写教学后记时,我觉得要注意如下某些事例或情节的记录:(1）教师自身的独创教学以及课堂效果,涉及谋求突破教学重点、难点及解决疑难问题所采用的措施、对策等。 (2)学生的独到见解,涉及学生在课堂学习中的独
8、特解法、独创思维等。(3）精彩的教学片断,涉及课堂中有亮点的教学情节与过程，精彩的答问、语言等。这往往是智慧的火花，它常常是忽然而至的，一闪而过。若不运用课后反思去捕获,便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。(4)自己课堂教学中局限性之处的反思与分析。 写教学后记应追求“短、平、快”，短小精简,平中见奇,快捷及时。若时间有限,还可以超越文本，发明性地运用课本、教案、备课参照书为载体进行加以记录或旁注。 2并非所有教学故事均有研究价值 并非所有的教学故事都能成为有研究价值的案例,因此规定教师应善于抓住身边发生的典型案例，发现身边有研究思考价值的案例。什么样的案例有研究的价值?我觉得教师写教学案例可
9、以选择如下的某些事例:一是带有问题性。有价值的教学案例记录的应是某些具有问题或疑难情景在内的事件，涉及着某些深刻的教学问题,它可以引起人们的思考。二是针对性和实效性。通过这些事例能针对教学存在的问题阐明某些道理，或验证某些理论，解决某一实际问题。三是典型性。教学案例所选择实例应是具有代表性、典型性的事件,这也是教学案例的生命。 只要多写某些教学后记,素材多了,写教学案例时选择典型事例就有余地了。 3多思、多写，才有提高 目前,我们不久乐看到许多教师乐于写教学案例,但也听到某些学校领导反映教师撰写的教学案例水平低，甚至觉得不算是教学案例。我觉得，教师初写教学案例,规定不适宜过高。 其实有些教师说
10、不懂如何写教学案例，往往是但愿专家提供案例写作的一种固定模式。我觉得教师写教学案例其实不必拘泥于形式。目前,有一种不好的现象就是追求一种统一定式,如教师的说课就是这样。我觉得,撰写教学案例重要应抓住如下几种方面: （)要有一种明确的主题。有价值的教学案例一般应环绕一种鲜明的主题，通过一种或多种教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、富有启发性的问题。 (2)故事过程的描述要具体、生动。教学案例“讲”的应是教师自己身边的故事，要用描述性的语言或一种易于理解的方式(如,教学实录)来论述。要有相对完整的情节，反映事件发生的过程,特别是教师与学生的复杂的内在的心理活动。要具体、生动,故事情节让人读起来
11、感到一种“娓娓道来”的感觉。这就规定教师在写教学后记时尽量进行具体记录,特别是某些戏剧性的具体情节。 (3) 对问题及有分析、思考。应多角度地对提出的问题进行评述、分析，提出自己的见解(问题归因；总结出规律；解决的途径或措施;改善的意见)。 撰写教学案例已成为一线教师的自发性的行为，平时要对自己身边发生的教学故事,多思、多记,及时抓住灵感。一篇写出来不怎么样,二、三篇也同样，可写了几十、上百篇,也许质量、水平就不同了。我们也快乐地看到了,某些一线教师写教学案例，越写越好，越写越爱写,质量、水平越来越高。有理论素养，才有文章质量 写好教学案例,教师自身的理论素质是非常重要的,这也是一线教师普遍存
12、在的比较单薄的一种环节。没有一定理论素养,往往就难于发现和抓住有价值的事例;没有一定理论素养，对某些教学事例的归因往往缺少理论的支撑。只有具有较高的理论素养,才干使自己身边发生的教学故事擦出问题的火花,对发生的教学问题能作深刻的的反思，对事例中启示的道理进行有理有据的分析,提出可行的解决问题的方式。 因此，一线教师要写好教学案例，还必须注重自身理论的学习与提高。目前,作为一线教师，除了加强自身对现代教育理论的学习之外，应当认真学习、掌握基本教育课程改革的理念、目的与规定,对的理解和掌握学科课程原则，关注新课程实行过程的案例，研究和探讨新课程实行中的问题。 交流分享，有利提高教师撰写教学案例的目
13、的之一是互相交流,是与同行资源共享、分享经验的一种方式，且通过与同行的交流，不断提高自身的写作水平。其实，教学案例的撰写,还可以运用集体智慧来完毕。如,集中某些教师在一起，人们各自讲自己的教学故事，然后从中拟定某些有研究价值的案例，进行集体研究,集体拟定教学案例的草稿（提纲）,集体研讨案例中问题，对案例提出集体修改意见。我相信,在集体交流和研讨中,更也许会碰撞出发明的火花。三、全课总结。 我觉得,网络是教师交流的一种非常好的、新的平台，网络中的“博客”是教师撰写教学案例的一种较好工具和平台。教师写教学案例，如果有条件的话，应充足运用信息网络工具,多在通过网络收集其她教师的教学案例，学习她们的教学案例中写作措施,多运用网络写自己教学案例，多运用网络与专家和其她同行交流，我相信案例的写作水平一定逐渐提高的。对刊登的某些教学案例，还应注意案例题目的命名,采用某些有吸引力的语言，如“不管如何，都不能放弃”、“今天我们打个赌”等题目,以吸引读者的关注。
