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1、在数学课堂中培养学生的问题意识自 古以来 ，大家都知 道学 问学 问就是在学 中问 ，在问中 学 。所 以培养学生的问 题意 识 的意义自 不必说 。但数学 学科 实际上是一 门 比较枯燥 的 学科 ，尤其对于小 学生 来 讲。东 北 师范 大 学的 一位 心理 学教 授 就曾 说 过，孩 子 在 十 岁 以 下不 存在逻 辑思 维 能力 。同时数 字 和符 号的 抽象 性也 不 容易 引 起孩子 的 兴 趣 。所 以我 觉得在数学学科里培养 学生的问题 意识要设计较好的情境，也就是先给学生一个台阶 再让他上楼。心理学研究表明：当学生置身于生动的教学情境时，有利于激发学习需要。 学生想问个为什
2、么？是什么？怎么样？需要教师在教学中把所教内容转换成一 连串具 有潜在意义的问题 情境，让学生在 不 需要许多心理努力的情况下发现矛盾， 从 而真 正 引 起学 生 的 “认知 冲 突 ”，这 样学 生 才会产 生强 烈 的 质疑 问难 的 欲 望 ，形 成良好的问题意识。这学期 我 在练 习 课上探 讨 如 何提高学生 的 问题意识 ，因 为 我 觉 得练 习 课是学生 觉 得 最 累 ，最 没 有 兴 趣 的 数 学 课。如 何 在 练 习 课中 创 设 合 理 的 情 境 ，使学 生 产生问题意识就要让老师费一些心思了。下面我简单举几个例子谈谈我的做法：做 法 一 ：角 色 转 换 。如
3、 ：图 形 的 周 长 计 算 无 论 在 学 习 新 课 和 在 复 习 课 时 ，学 生掌握得不是很好，我认为学生之所以总是算错，其中的根本原因就是不理解， 特别是现在的三年级学生年龄 普遍比以前的学生小一岁，尽管在 学习新课时老师 想尽了一切方法让学生明白周长 的意义和怎样求周长 ，可是事实上他们对周长的 理 解并不 是很好 ，在 做 题 时会 出 现 很多 的 错误 ，多 数学 生 不 乘 二 ，有 一些 学生 当 给 周长或宽 求长 时 ，无 论你 怎么 讲他 当 时会，过几 天还是忘，所以在三年 级的图形 周长的复 习 课 中 ，我 在复 习题 的设计上下了很 大 的 功 夫，根据
4、平 时学 生 出现的错 误 ，复习 课 前 我 进行 了 一 个 小调 查 ，让 学生 自 己 在 题 纸 上 写 写 关于 求长 方 形 的周 长你 有什 么 不 清楚 的 地 方 ，也就 是说 ，你能 求 出 给 出 什 么 样条 件下 的我 将长方形 的周，学生 反 馈 上 来 的信 息，我归 纳 出四个方 面 ，我 们共同研究 讨 论 ，然后分成 四类，并小 组 讨 论 起 名字 。我们将 长 方形周长 的 习 题 分成四大类 ，最 后 为之起了 名字 ：“直接求”、“间 接求”、“逆 向求和组 合 求”。 设计出 来问题后 ，我并没有直 接给 学生 出 示 例题，而 是 将这四 个
5、问题 的名 字 写在黑板 上 ，我 创设带有 趣 味性的情景激 发学生 的兴趣 ： “今天我们换一个角色， 根据 黑版上我们共同研究确定 的四 个 问 题 ，我 们分 成 四 个 活 动 小组 ，每 一 个 小组一 个 问题 ，由 你们自 己来编 相应的题 我来解答 ，看一看哪个小 组能把老师考 住？ 你 们愿意出题吗？ ”问题一抛出，学 生 的 积 极 参与 的 主 动 性 被 调动 起 来 了 ，根据 小 组 的问 题 ，开始编 题，在活动期 间 ， 如 “逆 向 求 和 组合 求 的 小 组 出 现 了 疑 惑，然 后 请教 老 师 答疑， 我想这就是 他们做 题 错 的 原 因 ，这
6、个原 因 如 果老师 直接给 指 出 ，学 生还 是 记不住 ，在 交流 过程中老师指点给他们，首先在理解层面有提高，其次在记忆方面能够记得牢， 既 体现 了 学 生 的 自 主探究 、合 作交 流 ，有 使学会 生 学会带 着 问题 去 思考 ，培 养 了 学 生 的 问 题 意识 ，因 为 学 生 在这节 复 习 课 上 当 他 们看 到 这四 个题 目 的 时 候 ，心里一 定存在很 多 疑 问 ，这 些 疑 问 与之 前 的 学 习 点 相 结合 ，就会 形成 新 的 问 题 。果然这节课学生自己设计的每组习题大多数都能围绕命题，课堂效果很好。做 法 二 ： 画 脉 络 图 。 如 ：
7、 “年 、 月 、 日 ”这 部 分 知 识 学 生 掌 握 得 也 不 是 很 好 ， 概 念 多 ，知 识 点 比 较 多 。怎 样 有 条 理 地 在 复 习 中 让 学 生 掌 握 这 些 知 识 知 识 点 尤 为 重 要 ， 特 别 是 对 于 三 年 级 的 学 生 来 说 ， 要 在 课 上 40 分 钟 内 认 识 时 间 单 位 年 、 月 、日，知道平 年、闰年的知识和判断方法，会计算全 年天数 等，存在 着一定的困难 。 所 以 在 复 习 “年、月、日 ”这 个 单 元 时 ，我们 设 计 了 一 组 让 学 生 感 兴 趣 的 枝 杈式 图形 ， 即在 “年 、月、
8、 日 ”这 三个字 下面画出 相应量 的 竖 条 。 如 “年 ”下画 两 条，“月 ”下 面 画 三 条 ，“日”下 面 画 两 条 。面 对 这 组图 形 。学 生 兴 趣 十 足 ，相 应 的 问 题也 就不言而喻了。于是一节课中各种有关时间的问题都被提出并解决。做法三：每周上一次题问题的课。即学习一段时间可就这个单元中的自己 不 理解 的 东西 总 结 出 来 ，大家解决。或 者在 课 余 时 间 找 到 的 不 明 白 的 习 题进行课堂 交 流 。从 自 己 不 明 白 、不清 楚 的地 方 提问 题 ，逐 步 引 导 学 生 学 会 问 问 题，并能提 出 有价 值 的 问 题
9、，培 养 学生 的 发散 思维和 求异 思维 。这 个做法一 开始学生比较被 动 ，不知道自 己 从哪一 方 面去 说，我 先是 引 导 ，鼓励孩子 说，学 生 慢慢地 学 生会 提 问 题了，这样 做目的 是 为了 激励 孩 子提 问 的 勇 气，同时 也补 充 了 数学书 习 题少 的 不 足，这样 的 课也培 养 了学 生说 的 能力 ，反 思 的能力，总结 的 能 力。最开 始时 ，我 先 给学生 一 个表，内 容是 具体 的 哪一 个 单 元 ，通过小 组在 一 起 概括所 学 到的知识点，存在的问题，然后让学生自己总结，提出问题。我认为教师要真正成为引导者，尊重学生、信任学生，把学习的主动权交 给学生， 把数学课堂还给学生， 让学生敢于提出问题 ， 努力把课 堂打造成 “问题 课 堂 ”， 培 养 学 生 乐 问 、 善 问 的 习 惯 ， 让 问 题 伴随 学 生 快 乐 学 习 ， 从 小 培 养 学 生的 问 题 意 识 ，使 他 们 真 正 成 为 学 习 的 小 主 人 。以 上 是 我 这 学 期 在 练 习 课 中 提 高 学 生问题意识的一些实践，有不到之处还希望各位老师指正。
