《马站小学批注式阅读经验介绍》由会员分享，可在线阅读，更多相关《马站小学批注式阅读经验介绍（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、实施批注式阅读教学，培养学生自主学习能力 马站小学：宁秀梅各位领导、老师，大家上午好。现在每个学校的每位语文老师都在实施着批注式阅读，只不过各校在实施过程中的方法相对有差异而已。现在就由我来介绍马站小学实施批注阅读的一些做法。马站小学有12个教学班，12位语文教师。在平时的语文教学中，每位语文老师都非常注重学生的预习，也就是在课前学生通过自主学习，对字、词、句、段有了初步的认识，掌握了基本的知识。但是对农村孩子而言，要想利用好预习，真的很难，没有方法，没形成习惯，所有的学习都是在课堂上完成。在老师讲课的过程中，很大一部分学生甚至连课文都读不通顺，就连讲完课文之后，还有相当一部分学生读不通课文，
2、对课文的理解就可想而知了。为了改变这种现状，在总校批注式阅读会议召开之后，为了让学生养成课前预习的好习惯，我校经过语文老师和校委会的研究，决定实施批注式阅读。具体做法：一、制定方案，加强培训2013年4月份，总校召开实施批注阅读会议以后，我校在制定方案时，首先让闫桂学老师和李玉玲老师分别上了两节示范课，针对两种不同年级的不同课型，通过探讨，制定不同年级批注提示，下发给学生。其次，结合本校语文教学实际，制定本校实施方案。第三，培训教师，让所有语文教师熟练掌握批注方法，把批注流程熟记于心，并和学生一起批注。第四，培训学生。语文教师专门对学生进行“预习提示”的培训，让学生掌握系统的预习方法，而且反复
3、强化训练，直至学生掌握方法、形成习惯，学生具备基本的预习能力后，才放手让学生在课下批注，教师在课上检查学生预习情况。2013年9月开学之后，刘淑红主任分担学校批注阅读主管工作，她结合自己教学实际和语文老师探讨，细化批注流程，并对语文教师再一次进行培训。二、典型引领，强化落实通过一段时间的实施，刘淑红、王丽艳、李宝华、卢慧娟、等老师脱颖而出，成为课改先锋。为了促进批注式阅读教学的实施，2013年9月份，在教导处的组织下，进行了以“批注式阅读教学”为主题的集体备课，确定李宝华老师为主讲人，执教了四年级颐和园一课，其他教师参与听课，积极评课，汲取课堂上的优点，运用于自己的教学中，起到积极的引领作用。
4、2013年11月份，又组织了“批注式阅读”教学有效课堂研究活动暨对语文教师的培训，李宝华老师执教圆明园的毁灭一课，她结合“批注式阅读”教学程序上课，课后进行了评课、议课活动，教师们都积极听课，认真评课，在整个听课评课中，老师的课改思想有了新的认识，业务能力上有了一定的提高。同时刘淑红主任进行了“批注式阅读”预习提示和上课流程的强化培训，把全校各年级的预习提示调整整合之后分别发给各语文教师，并让学生把预习提示贴在语文书的最前面，这一活动又延伸到一、二年级，要求一、二年级学生在课前画出本课生字、新词，把课文读通顺。通过这次教研活动和培训，教师们的思路更清晰了，更有把手了，有效地指导了“批注式阅读”
5、教学。三、细化评价，推动落实。今年开学之后，由于我校语文教师因为各方面原因，有小调整，为了使新任语文课教师尽快步入正轨，熟练掌握批注式阅读程序，3月份对语文教师又进行了培训，重温各学段批注流程，并分高、低两个阶段按流程制定了课堂教学评价标准，依据评价标准低段由李晓蓉老师、中高段由李宝华老师各上了一节批注式公开课，李小荣老师执教的是二年级北京亮起来了一课，当时在安排学生批注时我们还有顾虑，二年级孩子刚开始批注半年，能力还很差，放手让他们自己交流，会不会失败呢？但是，这考虑是多余的，在课堂上孩子们能用自己的语言表达对文本的理解，还是很成功的。这样，又给我们全体语文教师增加了信心，进一步认识到通过批
6、注阅读能够提高孩子的能力。四、跟踪测试，促进落实2013年12月份，对“批注式阅读”教学的实施，教师们已有了自己的教学思路，学生也具备了一定的批注能力，为了检查学生的批注情况，对35年级学生进行了“批注式阅读”的阶段性检测，下发适合每个年级的检测短文（短文后有字、词、课后题等），从各年级的检测单上可以看出，我们已经取得了阶段性进步，学生能根据预习提示自己进行批注，批注字词、批注重点词、句、批注重点段等，能从整体上把握文章所要表达的内涵，每个学生都有不同层次的提高。因此，“批注式阅读”教学给学生带来了好处，自己学会了读书，同时也培养了孩子阅读能力。五、领导重视，保障落实在实施批注阅读的过程中，总
7、校领导高度重视，多次到我校指导批注式阅读教学，我们有困惑时，多次打电话咨询孟校长和贾主任，这是我们坚强的后盾。特别是今年开学后，总校孟校长、陶主任、贾主任、齐主任等领导亲自听、评我校批注课堂，使我们在迷茫中找到了方向，同时也增强了我们继续实施批注阅读的信心。为了更好地研究批注式阅读的方法，李校长亲自指导刘淑红主任、卢慧娟、李宝华老师分别上了几节研究课，为我校批注阅读教学的实施保驾护航。取得成绩：1、经过一段时间的实施，取得可喜成绩。刘淑红、王丽艳、李宝华、卢慧娟、李小荣、孙翠红、孙艳玲、李玉玲、邵丽娟等老师的语文课堂发生了很大的变化。在2013年暑期统考当中，他们所带班级的语文教学成绩名列总校
8、前茅，特别是刘淑红老师所带的六年级语文平均成绩99分，超过第二名9分之多。2、学生能力得到提高。刘淑红老师今年所带的五年级上的一节课公开课是一件运动衬衫，当时，是现场批注，现场交流，学生除了词典之外没有其他教辅用书，学生交流的相当好，特别是在最后拓展当中，有一位学生说，我想对小男孩说，你真是一个善解人意的好孩子，你忍痛割爱，用自己喜欢的运动衬衫为毫不相干的邻居换取一双鞋，是我学习的榜样。从中可以看出，学生明白了文本要表达的含义，不仅学习了语言，同时也运用了语言，并得到情感教育。使语文的语用功能得到很好地体现。三年级学生在批注争吵一课时，有个学生批注了“瞟”字，他说：这个字读“pio”，意思是斜
9、着眼睛看。我知道了克莱谛和我吵架后，不敢正眼看我。这个学生在班级中是个学困生，他能有这样的体会，着实是一种进步。 3、学生养成了良好的预习习惯。每讲完一篇课文，不用老师布置，学生就能自觉按批注流程预习下一课，老师在上课时不用再在生字词认读和课文读不通顺上犯愁了。学生和学生之间互相监督，假如有的学生没批注，他所在小组其他成员就会谴责他，并监督他完成。 4、由课内阅读向课外延伸。去年寒假，根据总校精神，我校安排学生阅读了课外书籍稻草人城南旧事青铜葵花等课外读物，今年开学在读书展示时，从学生踊跃发言中可以看出，孩子们在阅读中感受到了快乐。已经激发了孩子们的读书兴趣。存在的问题：1、深入细致不够。学生
10、的自主批注是一种精读，要求潜心默想，沉入到字里行间去涵泳，方能知其意、悟其神。但在实践中，学生往往是边读边批注，对某处有所感悟就开始写，记录下的只是初始粗糙的感受。大多是对句、段的总体、模糊的、表面的感受，尤其缺少对词语的。即便是对词语进行批注，也只是浅层次的。2、关照整体不足。让学生自主、自由地走进文本，去寻找批注点进行阅读理解。在这个过程中，最容易出现的就是学生的着眼点会在细枝末节上打转转，缺乏整体的关照，此时如果教师不及时加以引导，汇报交流中出现的就是一些文本的散点，极易导致理解上的支离破碎。3、质疑质量不高。主要原因就是以往教师掌握着课堂的提问权，学生习惯了答疑。在“批注式阅读教学”中
11、，学生的质疑批注从量和质上都不够理想。只有少数学生作了质疑批注，其中大部分还是在课题处完成的，而有一定思维价值的就更少了，这说明学生还不具备质疑的能力。4、易忽略个体差异。 在“批注式阅读教学”中，学生的自主批注是第一位的，但问题也就出在这里，学生的语感、阅读能力有强有弱，直接导致批注质量的差异。交流中如果能力低的学生不主动汇报，教师就无法发现批注的无效为批注而批注，仅将文本内容换个说法写在空白处，未经思考，所谓批注只是一种简单的内容搬家，这些能力较低的同学如何在自读批注和交流环节予以关照，达到阅读批注的深刻性和创造性，这是一个难点。5、主导作用不力。主要体现在第三环节，对“话题”进行二次批注
12、，点拨深化，学生交流批注，教师顺学而导上。这一环节容易出现被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和支离破碎；学生问，就批注，就进行平行交流，对重难点的理解各抒己见，没有交叉深化，没有形成共识。总之，让先进教学理念转化为教学行为，老师能够想多远，学生就能走多远。一段时间“批注式阅读教学”的实施，有喜有悲，有迷茫有成功，让我们深有体会，开展“批注式阅读教学”的主体是学生，教师一定要给足学生自悟的信心，打开学生的心智，不断在课堂中捕捉学生回答的闪光点，激励他们大胆地思考、质疑。在课堂教学中还应给足学生读的时间、悟的空间、交流的平台。现在，我校的批注式阅读只是培养了学生课前预习的习惯，学生具备了一定的自学能力。为老师正常上课提供了方便，批注能力还是浅层次的，对于学生与文本、与编者进行深层次对话的能力还有待于提高，需要我们全体语文老师共同努力。相信当我们扎实在课堂教学中走下去，一定会看见这种教学模式的魅力所在。
