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1、秋天的怀念教学设计执教者：刘明洁教学目标：1、感受“母亲对我的爱，我对母亲的悔” ，理解“好好活”的含义。（好好活中， 既包含着母亲对我的爱，因为母亲希望我瘫痪后，能走一条属于自己的幸福 的路，又包含着我对母亲的悔，我要以好好活，来回报母亲，减少内心的悔 恨。）2、学习“文章的背景对于表现人物心情的方法” 背景和被衬托的事物一致； 背景和被衬托的事物恰好相反。重点：感受“母亲对我的爱，我对母亲的悔” 。难点：学习“文章的背景对于表现人物心情的方法” 。教学过程：一、范读导入、整体感知：同学们，今天我们一起来学习一篇当代著名作家史铁生所写的短篇散文 秋天的 怀念听师朗诵听了之后，你最大的感受是什
2、么？二、细读文本、质疑探究：带着这种感受，来小声细读课文。要求：边读边思考：透过文字，我最想知道什么？学生读后，要求学生把最想知道的写下来。交流：预设 1：我想知道史铁生是个什么样的人？师：这个同学是想了解作者背景，这是一种很好的阅读方法，在读文章时，了解作者的相关资料，能促使我们深入地走进文本，理解文本。预设 2：我想知道史铁生什么时候瘫痪的，因为什么瘫痪的？预设 3：我想知道史铁生瘫痪时，心里是怎么想的？预设 4：想知道史铁生是怎样走出这段人生低谷，最终成为作家的？三、宽度解读，研读文本1、好，我们先从作者入手， 全面了解一下史铁生。 老师在百度中搜索 “史铁生”， 找到了关于史铁生的相关
3、资料。大屏幕出示史铁生简介：史铁生( 1951-2010)，中国现代著名作家、思想家。 1958 年入北京市东城区王 大人小学读书， 1967 年毕业于清华附中初中部。而后，于 1969年到陕北延安地 区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加 重(又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。 )回家疗养。 1979 年开始 发表作品。自称是“职业是生病，业余在写作” 。2002 年获华语文学传媒大奖年 度杰出成就奖。写有著名散文我与地坛鼓励了无数的人 。 2010 年 12月30 号下午 16点，因突发脑溢血，因抢救无效于 12月31号 3点46分左右离开人世。
4、史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。 从这两段话中，你了解到了什么信息？ 拿到一篇文章， 大家要先关注文章的作者， 我们可以利用网络， 搜索这位作者的 相关资料，这对深入了解文章， 很有帮助。我关注到了资料中提到的著名散文 我 与地坛，我在网上找到了文章，并且进行了拜读。2、我与地坛，也真实地记录了当时史铁生双腿瘫痪后复杂的内心世界。 老师节选了其中的文字，我们一起来走进作者的内心： 大屏幕出示：我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道我心里的苦闷， 知道不该阻止我出去走走， 知道我要是老呆在家里结果会更糟， 但她
5、又担心我一 个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。 我那时脾气坏到极点， 经常是发了疯一 样地离开家， 从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。 母亲知道有些事不宜 问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问， 因为她自己心里也没有答案。 她料想我不 会愿意她跟我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间， 得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久， 可这过程的尽头究竟是什么。 每次我要动身时， 她便无言地帮我准备， 帮助我上了轮椅车， 看着我摇车拐出小 院；这以后她会怎样，当年我不曾想过。有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来， 看见母亲仍站在原地， 还是送我走时的姿势， 望着
6、我拐出小院去的那处墙角， 对我的回来竟一时没有反 应。待她再次送我出门的时候，她说： “出去活动活动，去地坛看看书，我说这 挺好。”许多年以后我才渐渐听出， 母亲这话实际上是自我安慰， 是暗自的祷告， 是给我的提示，是恳求与嘱咐。只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我 不在家里的那些漫长的时间， 她是怎样心神不定坐卧难宁， 兼着痛苦与惊恐与一 个母亲最低限度的祈求。 我可以断定， 以她的聪慧和坚忍， 在那些空落的白天后 的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准是对自己说： “反正我不 能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事， 这苦难也只好我来承担。 ”
7、在那段日子里那是好几年长的一段日子，我想我 一定使母亲作过了最坏的准备了， 但她从来没有对我说过：“你为我想想。”事实 上我也真的没为她想过。 那时她的儿子还太年轻， 还来不及为母亲想， 他被命运 击昏了头， 一心以为自己是世上最不幸的一个， 不知道儿子的不幸在母亲那儿总 是要加倍的。 她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子， 这是她唯一的儿子； 她 情愿截瘫的是自己而不是儿子， 可这事无法代替； 她想，只要儿子能活下去哪怕 自己去死呢也行， 可她又确信一个人不能仅仅是活着， 儿子得有一条路走向自己 的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。这样一个母亲， 注定是活得最苦的母亲。你从中
8、感受到了什么？预设1:母亲十分理解史铁生。预设2:是母亲的坚强鼓励着我走出低谷。预设3:我双腿瘫痪，给母亲带来了痛苦。预设4:史铁生十分后悔，当初那样对母亲。J J师：是的，儿子的不幸在母亲那里是要加倍的。母亲去世后，史铁生十分后悔， 后悔对母亲的倔强，后悔对母亲发脾气。过渡：古人有云：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。在母亲在世时，主人 公脾气坏到极点，经常摔东西，经常发了疯一样地离开家；母亲过世后，他痛悔, 年年月月他都在想，想母亲，想母亲盼望他找到的那“好好活”的人生之路在哪里？于是他带着对人生的思索， 带着对母亲的思念、忏悔写下了这篇秋天的 怀念。四、品读文本，交流感悟1、我们回过头来，
9、再来读秋天的怀念，想必，同学们会有更多的感悟： 你觉得哪些句子最能打动你，划下来，并在旁边写下你的感悟。交流2、我在读这篇文章时，也在最能打动的我的句子旁，写下来感受，想不想看一 看。大屏幕展示：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 【一个“躲”字 表明，母亲不是那种光会疼爱儿子，而不懂得理解儿子的母亲。母亲知道我需要 一点独处的时间，需要一个过程，把自己的伤口舔舐，直至愈合。 】当一切恢复 沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 【两个悄悄都在诉说着伟大的母 爱，我的不幸也是亲人的不幸，关心你的人比你更难过。】母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说 【母亲是孩子心中的大山，
10、在孩子面前，母 亲要求自己必须是坚强的。就像作者在我和地坛中写道：“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运, 坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”过渡：所有的句子都在诉说着：“母亲伟大的母爱，儿子深深的悔恨”3、让我们带着我们的感悟，来读一读文章的第一段。自读一一师生接读指导：老师读到“当一切恢复沉寂”这句，你们从对话开始读，一要注意对话时 的标点符号；二要感受到当时人物的心情：史铁生对命运的不公平，而自暴自弃， 坚强的母亲强忍伤心，鼓励儿子。五、学习方法一一“文章的背景对于表现人物心情的方法”1、母亲离世后，儿子从对
11、命运的抱怨中走出来了吗？从文章哪个段落里看出作者走出来了？心态变了？最后一段。这是个秋天，作者着重描写了什么？预设：菊花。齐读描写菊花的句子：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉， 泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。在文章中，往往把周围的境界，如自然现象、景物等等，描写进去，这些项目统 称为背景。有了这背景的衬托，文章主人公的一言一动才更生动有致。就像演员 在舞台上表演，舞台的后方张着幅画，如果这幅画是开得泼泼洒洒、烂漫的菊花, 你的心情怎样？那你想，此时主人公“我”的心情怎样？你觉得作者借菊花，来表达什么？预设：作者借菊花，来表达自己，自己要像这菊花一样，活的热烈而深沉，泼泼 洒洒。所
12、以，作者用烂漫的菊花做背景，来衬托此时“我”的内心世界：要好好活，走 出一条自己的幸福的路。2、同样是秋天，在第二段，作者却不是以菊花做背景，而是以什么做背景？ 预设：窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。出示树叶飘落图 看着这幅背景，你心情如何？ 我们习作时，就可以采用背景描写的方法，来衬托人物内心。3、我们来看一首元朝人马致远的一首秋思 ： 大屏幕展示画面及诗词内容： 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。 这里头句句都是背景， 只末了一句才说到那个主人公 “断肠人”。作者只用了“在 天涯”三个字来说他的情况。可是这许多背景的衬托的作用丰富极了。你想，枯 藤老树，昏鸦飞
13、鸣，小桥流水，人家三两，一条荒凉的古道，几阵寒冷的西风， 瘦马前行，差不多全没力气， 而太阳也疲倦得快要落山了。 你想一个人出门在外， 本来心中就要满满的离愁，看到这幅背景，心中愁烦到何等程度，不需要多写， 就流露出来了。这就是用背景来衬托人物内心的一个例子。4、在第 1 自然段中有这样一句话： 望着望着天上北归的雁阵， 北归的雁阵，这应该是什么季节？ 春季 春季应该是美好的，万物复苏，在这么美好的季节，应该想到美好的事物，而作 者呢？ 作者的反应正好相反。李谷一甜美的歌声，人们内心应该什么感觉？而作者呢？ 在这个地方，背景的美好， 却和作者的暴怒无常形成鲜明的对比， 就像满腔烦闷 的人独处在欢声笑语里头， 饥寒交迫的人倒卧在高楼大厦旁边， 这叫做反衬。 作 者正是用美好的春天、美妙的歌声，来反衬自己内心的痛苦。六、延伸课外，举一反三推荐大家阅读我与地坛全文，找一找文章中的背景描写的部分，想想与人物 内心有何关系？
