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1、三年级语文上册小镇的早晨说课稿设计小镇的早晨 是小学三年级语文上册中第四单元 塞北江南 的第二篇主题课文。这是一篇很经典、 很美的文章， 它主要描写是江南水乡一个小镇早晨的景象。 下面就是小编给大家带来的三年级语文上册小镇的早晨说课设计，希望能帮助到大家!三年级语文上册小镇的早晨说课稿一一、说教材小镇的早晨是北师大版小学三年级语文上册中第四单元塞北江南的第二篇主题课文。这是一篇很经典、很美的文章，它主要描写是江南水乡一个小镇早晨的景象。二、说目标1 、有感情地朗读课文。2、学习根据重点词概括自然段主要内容的方法。3 、 了解江南水乡小镇早晨特有的景象， 以及小镇的发展与变化， 培养学生热爱生活
2、的感情。三、说教法学法1 、以读代 *2、让学生展开想像的小舟，在江南水乡里漂流;让学生拥有自信，在读中品位小镇的古香古色四、说教学程序（一）、创设情境，揭示课题（二）、检查字词（三）、初读课文，整体感知（四 ）、教师小结（五）、课后拓展这篇课文是一篇描写江南风景的文章，我们的学生生活在北方，对那里的情况了解不多，比较生疏，本节课的教学重难点恰巧又是让学生从文本中去理解江南小镇早晨的美，所以要让学生在愉快的情绪下学习未曾接触过的异域风格， 似乎有些难度。 所以我必须在教学设计上下功夫，为此我设计了如下教学环节：在设计导课时，我考虑到我们的学生生活在北方，对江南水乡了解甚少，所以我就用两三句话向
3、孩子们作了以下简单的介绍， 然后用相关的风景图片吸引住学生的注意力， 拉 近他们与水乡的距离，为后面的体悟文本打下基础。这篇文章从小镇早晨的安静、热闹、忙碌三个方面来写小镇的美。首先，我引导学生走进小镇的早晨， 亲自体会小镇刚刚被唤醒时的安详， 为此， 我在这里重点让学生去模仿橹声，让女生模仿橹声说一段话唤醒男生，让男生闭眼休息， 醒后说一说被唤醒的感觉是什么样的?这样的一个活动可以充分调动学生的参与热情，并渗透学生语言表达能力的培养，学生肯定是在快乐中成长的。被橹声唤醒的小镇是什么样的? 自然的就进入了下一段的教学，也就是描写安静的段落。 第二自然段使我本节课的教学重点， 表面上看它写的是小
4、镇早晨的安静， 但是细细琢磨之后，这份安静中还透着一些美，于是，我在教授这节课时，先抓住安静这个特点，应到学生去找从哪些地方感受到了安静， 那些字眼让他们体会到了安静， 然后抓住这些描写安静的词语去体会朗读， 在朗读时学生必定是有一些感受的， 这种感受就体现了学生对安静的理解程度，学生也可以在朗读中获得成功的喜悦，以读带悟，突破了难点。当然，只停留在安静这个层面上是不够的，接着我引导学生去感受小镇早晨的美。分别从水美、桥美、船美三个方面带他们步入想象，身临其境，利用图片，拉近学生与文本的距离， 仿佛真的看到了那份美似的。课文学完后， 学生的学习效果怎样呢?最后，我设计了一个齐读的环节， 在我的
5、一个声情并茂的引读下， 让学生带着自己的体会去读， 这也是一个完美的总结吧。 在设计作业时，我考虑到语文学习的工具性， 故而让学生下去后用总分的方式向别人介绍一下小镇早晨的安静，一来训练了学生的语言表达，二呢，也加深了学生对课文的印象。三年级语文上册小镇的早晨说课稿二说教材依据教材自身特点， 新课标指出： “让孩子在朗读中通过品味语言， 体会作者及其作品中的情感态度。 ”于是我把 “指导感情朗读，在读中理解课文内容，积累语言材料，领悟描写方法 ”作为本课教学的重点，并确定了以下教学目标：1 、有感情地朗读课文， 体会小镇的特点， 激发学生对现实生活的热爱。背诵喜欢的句段。2、认字 11 个，写
6、字 9 个，学习新部首四字头，学习多音字 “着” ，继续练习独立识字。3、体会先总后分、由分而总的描写顺序，练习找段落的中心句。3、用学过的方法学习 “目不暇接 ”“欢闹 ”“热情 ”“忙碌 ”等词语。设计理念这篇课文文章描写细腻， 语言浅显易懂，的散文， 叙述方式也特别明朗， 。 根据本单元本章节的训练重点，本设计注重以人为本，以读为本，尊重 “阅读是学生的个性化行为 ”大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。 在学生了解了文章主要内容的基础上， 试着独立阅读， 通过探究小镇的早晨美在哪里?从而体会到改革开放给小镇带来的勃勃生机，以及作者
7、对生活的热爱。说教法、学法1 、以读促讲。新课标指出： “阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”本文是一篇文质兼美的写景散文，更适合让学生在读中理解，读中体会。只有把读作为理解与感悟的手段，才能体会文字背后蕴藏着的美。2、读悟结合。新课标明确指出： “要珍视学生独特地感受、体验和理解” 。而阅读本身就是一种个性化的行为，因此，在教学中，充分给学生读书的时间，让他们在读中理解课文内容，在读中有所感悟和体会。3、自主学习。鼓励学生在小组内充分讨论交流，合作自主学习，教师在学生学习、交流过程中不断提
8、醒、 点拨， 组织学生展开讨论， 在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展。说教学程序针对这篇课文内容简单、结构清晰的特点，我在教学时分两课时完成教学任务：第一课时，学习生字新词;初读课文，整体感知课文内容;渗透由“总-分-总”的描写方法。第二课时，引导学生细读课文，体会小镇早晨 “恬静 ”、 “热闹 ”、 “忙碌 ” 的特点 ;感受的体会到改革开放给水乡小镇带来的勃勃生机，以及作者对生活的热爱。下面，主要谈谈第二课时的教学思路，共分三个环节进行。导入课文上节课我们初步学习了课文，了解了课文的主要内容，思考一下：课文从哪些方面写小镇的特点的，用横线出。教师板书： “恬
9、静 ”、 “热闹 ” 、 “忙碌 ”，我们继续来学习课文。品悟质疑板块一、出示：小组研讨提纲：1 、自由朗读全文，要能正确、流利，有感情地朗读课文，2、你是从哪些词句中具体体会小镇“恬静 ”、 “热闹 ” 、 “忙碌 ”这一特点的，用波浪线画出并圈出重点词，小组成员轮流交流，及时补充。这几个问题的提出目的是充分激发学生的兴趣， 使学生有更多的机会说自己的想法， 加强学生的主体地位。二、小组交流，教师巡视：学生根据思考题在文中圈圈划划，并在小组之间进行交流。(培养学生合作学习，自学能力，养成良好的学习习惯)三、汇报交流：1 、指一小组上前来汇报：一人一个自然段，先说自己的感悟，体会，再请下面的同
10、学补充完善。最后朗读。2、汇报第二自然段：(1) 、出示句子：淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞;河水静得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。两座拱形石桥遥遥相对，坐落在小镇的两头，不时有一叶叶小舟从半月型的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。(2) 、 第一个小组成员汇报自己是从文中哪些地方体会出来的， 下面的同学补充完善， 教师抓住重点句子再相机启发、诱导。指导学生边听边修改自己最初的批注。(3)、激发想象，感情朗读。在学生对语言文字的个体感知的基础上，再次让学生从整体上感受小镇的 “恬静” 。通过播放多媒体课件再现情境、配乐朗读等方式，使学生真正把体会到的内容内化为自身的感悟，
11、并引导学生用读的形式表达出来。3、汇报第三自然段：(1) 、出示句子：略(2) 、 第二个小组成员汇报自己是从文中哪些地方体会出来的， 下面的同学补充完善， 教师再相机启发、诱导。指导学生边听边修改自己最初的批注。(3)、激发想象，感情朗读。在学生对语言文字的个体感知的基础上，再次让学生从整体上感受小镇的 “热闹” 。通过播放多媒体课件再现情境、小组比赛朗读等方式，使学生真正把体会到的内容内化为自身的感悟，并引导学生用读的形式表达出来。4、汇报第四自然段：(1) 、出示句子：略(2) 、 第三个小组成员汇报自己是从文中哪些地方体会出来的， 下面的同学补充完善， 教师再相机启发、诱导。指导学生边
12、听边修改自己最初的批注。(3)、激发想象，感情朗读。在学生对语言文字的个体感知的基础上，再次让学生从整体上感受小镇的 “忙碌 ” 。通过播放多媒体课件再现情境、男女生赛读等方式，使学生真正把体会到的内容内化为自身的感悟，并引导学生用读的形式表达出来。5、汇报第一、五自然段：(1) 、出示句子：略(2)、第四个小组成员汇报自己的体会，下面的同学补充完善，教师再相机启发、诱导。指导学生边听边修改自己最初的批注。(3)、激发想象，感情朗读。在学生对语言文字的个体感知的基础上，再次让学生从整体上感受文章 “总分总 ”的描写方法。写作板块一、积累：背诵自己喜欢的段落，采用比一比，赛一赛的方法。二、 1、
13、 围绕中心写一段话：校园 (公园、菜市场)的早晨的，(热闹、整洁、忙碌)2 、领着学生阅读同步阅读文库(教师出示)，欣赏一篇文章。新课标要求三四年级学段学生的课外阅读量不少于40 万字，因此在教学结束时引导学生阅读巷这篇文章，让学生在品味美文的同时， 享受阅读的乐趣。至此， 本文的学习已经结束。但真正的语文教学不能仅仅停留在课堂， 而应该拓展到更广阔的生活天地中。 学习完本文后， 一定会有相当一部分学生优美的作品产生兴趣。 所以， 最后提倡孩子去阅读更多的作品， 增加学生的文化积淀。三年级语文上册小镇的早晨说课稿三设计理念：小镇的早晨是一篇淡雅清丽的散文，描写了水乡小镇特有的风韵。教学这篇课文
14、，应引导学生抓住文本的 “美点” ，通过自主的阅读实践活动，感受水乡小镇的魅力，欣赏优美、 精彩的语言， 使语文实践与人文精神水乳交融，提高学生的语文素养。在具体设计教学活动时，力求体现 “语文教学语文味” 、 “别出心裁读课文” 的特色。目标流程：教学板块之一：说读活动。1 、读了课题，你仿佛看到了什么?学生自由表达，之后导入课文：在作者的笔下，水乡小镇的早晨又是一幅怎样的情景呢 ?2 、在读通的基础上，让学生在课题上加一些字， 说说自己的感受， 这样自然就会说出 “小镇的早晨是恬静的”“ 小镇的早晨是热闹的”“ 小镇的早晨是紧张的”“ 小镇的早晨多美啊等课文的主要内容。3、学生再次朗读课文
15、，要求用“小镇的早晨是() 的， ()在 这样的句式说说自己的”理解，先个人自说自讲，之后互动交流，教师适时作评点。说明：这一板块的创意是用 “读 ”和 “说” 的方式，有效地进行课文的整体教学。 “小镇的早晨 是() 的，()在 这样的说话方式，”让学生的视线进入到课文的每一个角落， 它是一条线索，串起了课文内容， 也串起了同学们丰富的言语实践活动。 学生畅快的发言与教师精粹的评点 交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。教学板块之二：品读活动。阅读欣赏： 学生选择最喜欢的句、 段读给同学们听， 并说明喜欢读这些句子的理由，其他同学做点评。 学生自主活动， 然后交流共享。 教师参与交流活动， 适时指导理解、 欣赏、读好，比如：品读 “恬静 ” 换词品析。这里的 “恬静 ”可以换成什么词语?(安静、宁静)课文为什么不用安静、宁静呢?读一读，你有什么新的感受?通过读书交流，学生体悟到：“恬静 ”不仅仅写出了小镇的“静 ” ，还写出了小镇的 “美 ” ，而且还描绘出了一种闲适、淡泊的生活。清澈的
