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1、欢迎阅读初中物理教学反思范本初中物理教学反思1物理是一门很严谨很完美的学科，有着一套完备的理论根底。高中物理主要分为力学、电学、电磁学、光学、近代物理初步几个大板块，每个板块都有自己的公式和定理，所有的物理考题都在这些公式和定理的根底之上。所以，学习物理首先必须重视根底，熟记所有要求掌握的公式定理及其可能的变式，并留心它们在各种题型中运用的方法，形成一套自己的完好严谨的知识体系，总结出各类题根本的解题套路。例如电磁学方面试题的一般解题步骤为：明确条件，分析p 是电流导致运动还是运动导致电流，分析p 受力情况及运动过程，根据公式定理列式求出未知量。其次，要注意审题。弄清题意是解题的根底，对于题目
2、中的关键字词要特别注意。“缓慢挪动”表示受力平衡，“恒力”表示力的方向和大小都不变，“间隔 远大于半径”表示半径可以忽略，“轻轻放上”表示初速度为零，“至多”还是“至少”，“直径”还是“半径”，“大于”还是“小于”，都是很简单的字词，但稍一粗心，不仅可能使解题过程变得特别复杂，而且肯定得不到正确的结果，花了大力气却没有丝毫的帮助。平时在练习中就可以试着将重点的字词勾画出来，提醒自己注意。总之，认真审题，切记切记!再次，要克制畏难心理。有的物理题题目比拟长，涉及的量比拟多，还往往和现代科技的最新研究成果相联络，很容易让人望而生畏。我在高一时也一度觉得这类题目很难。但随着学习的深化，我逐渐发现物理
3、解题的规律性是相当强的。即使是显得相当深奥的题目，都可以简化为我们熟悉的一个或几个简单的物理模型。凭我个人的感觉，动量守恒定律、动能定理和能量守恒定律在解题中的作用特别大，并且往往能使解题过程简单明了，一定要纯熟掌握。比方高考物理最后一道“打桩机”的问题，与时常练习的简单碰撞问题的本质是完全一致的，只要想到动量守垣，一切问题就都迎刃而解了。大家在做题时一定要坚信，任何题目都是用我们掌握的根底知识一步一步解出来的，只要有足够的信心和扎实的根底，心态平和的一步步分析p 、运算，就一定能接近并到达最后的结果。下面再讲几个我认为平时学习时应注意的问题。首先要重视老师在课堂上分析p 的例题和参考书上的例
4、题。这些题是老师和编者从众多的题目中靠自己的经历挑选出来的精华，特别是老师逐步的讲解对于学会寻找解题方向，明确解题思路有很大帮助。其次要注意解题标准。平时练习中每一道题都完全按照标准的解题步骤书写，确实需要太多的时间，不现实也没有必要。但每隔一段时间还是应该按照解题标准解答一两道题目，在平时的测验中更要严格要求自己解题的格式，既能使自己的思路更加明晰，也使老师的评阅更加轻松。形成习惯后，在高考中也易于得分。另外，一定要认真对待在平时练习和测验中自己所犯的错误。人最悲哀的是不知道自己有不知道的东西，在平时发现了自己的不知道是一件好事。分析p 自己的错误是因为粗心还是知识欠缺。假如是前者，必须严厉
5、警告自己不能再犯;假如是后者，就要针对自己的弱点进展练习，弥补自己的缺乏之处。最好有一本错题集，能反映出自己容易出错的地方。初中物理教学反思2在听一节物理课温度的时候，发现老师设计的教学过程是首先让学生体验，感受冷热的不同，由于比照参照的不同，会有错误的反映，从而引入温度的比照和测量等，然后进展温度计的构造学习和使用。但是，由于在冷热的感知过程中，一直让同一个学生参与体验，缺乏应有的比照反响，学生描绘感受也就没有戏剧性的不同，学生感觉都是自然而然的事情，也就没有对为什么要使用温度计测量有鲜明的认知性，也就少了研制温度计的迫切性。相对的，假如让两个不同的学生分别将手插入冷水和热水中适应一段时间，
6、在同时插入温水中，立即评价，感觉比照也就大不一样，也就容易勾起学生对井水冬季、夏季不同反响的质疑，体悟到感觉的比照作用，也有不靠谱的描绘等。继而认识到为了便于比照和记录，科学的方法是选取一样的参照物比对，引入温度的界定和温度计的研制和使用。这就提醒我们教学活动设计应注意目的的导向性，绝不是为活动而活动，也不是仅仅为突出学生的参与性，而是有明确的目的和功能，是为了更好地理解某一知识内容，或者掌握某一方法技能。还比方温度计的使用，同样可以让不同的学生按照不同的测量方式以及观察结果，比照结果的不同，让学生感受到标准操作的意义和操作要领。进而感受到学习的价值，指向学习目的的达成。学习更多一些体验性，而
7、不是单纯的承受性，也就更多一些顿悟性，也就无形之中保证学习的理解性，印象深化而稳定。所以，教学活动设计应注意目的的导向性，做好细节的组织和调整，既让学生感受到参与其中的情趣性，还让学生体悟中明确学习内容的生成，注重教学活动的时效性。初中物理教学反思3物理复习课教学辛勤劳累，有时候得不到应有的收效，我觉得主要在于以下两个方面：1、在涉及“根本知识”的复习课中，往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，那么学生精神振奋，精力集中地考虑问题，这就是明显反
8、映了学生需要通过问题来复习“根底知识”的迫切要求。问题是物理学习的钥匙，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因此也就理所应当地要顺应学生的心理需而发挥主导作用。2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的考虑和被提醒的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会考虑、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。解决途径：那么，怎样才能提物理复
9、习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果?我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的时机。例如在复习浮力分析p 题时，可以根据解答浮力分析p 题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析p 问题、解决问题的探究过程中，回忆所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与才能进步，最后老师可以再进展归纳解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进展物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。在章节复习中，通过以实验的复习
10、为载体，把相关的物理各知识点的复习引入，同时把根本技能和概念等加以复习，感觉效果还不错。方案设计：课前针对复习课的教学目的，设计出几组题目，将有关物理根底知识，根本技能，根本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以实验为骨架编拟课时教案，在详细教学中，以实验问题开路(先出现题目，再出现其它)，然后引导学生对实验进展分析p 、讨论、研究和解答。老师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探究研究中，在解答问题的过程中稳固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与才能得到训练与进步，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。方案施行：1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目的，使根底知识、
11、根本技能、根本方法、根本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模拟到灵敏运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，具有根底性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们老师应该如何选择习题呢?初中物理是打根底的时期。所以，首先习题应具有根底性，防止开场就是偏题、怪题和难题，这对稳固根底知识是非常不利的;其次，习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到稳固知识点的目的，不要让一些无用的题目冲淡了重点;再次习题应该具有量力性，难度适中，太容易那么不易增强学生对知识的把
12、握深度，太难那么成为学生“不可能完成的任务”，达不到稳固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择性布置作业，最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要防止讲授完新知识后，立马把大量的复习题，好似难不住学生就显示不出老师的程度似的。3、作业要布置了必收交、收交了必修改改、修改了必讲评、讲评了必订正，做到反响全面，校正及时。但在我所教的三个班级中
13、，都存在有十几个学生做作业时态度较差，对于知识公式的应用的根底题不记知识和公式，随心所欲瞎做，填空和选择随意乱写，而对于实验和计算就干脆不做，上课时，尽管把是什么知识?怎样使用知识解决的步骤和方法解决都做了详细的分析p ，但学生也不改，这种情况一直在困扰着我，没有找到行之有效的方法和手段。今后还需在这方面加以研究，力争找到解决的方法。4、一组题目解完后，应带着学生回过来反思，此题用到了哪里根底知识?利用了哪些根本技能和哪些物理方法?表达了哪些根本技能，重温了哪些物理方法?表达了哪些物理思想?哪道题可以推广，引申变式?哪些题还有哪些解法(一题多解)?把后两个疑问交给学生，使他们在反思中稳固、深化
14、、进步，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识构造。5、题目要能及时反响教学信息，随时调节教学。因为能让学生当场理解解题过程，知道正误，及时反响，由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，及时理解学生掌握了什么?还未掌握什么?哪些学生掌握了?哪些学生还未掌握?等等。初中物理教学反思4对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用;认识决定摩擦力大小的因素;认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，理解摩擦。”可见，新课程标准和
15、教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进展教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜测学习科学猜测，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析p 数据学习“分析p 论证”学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来进步学生的探究才能，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。教学案例：根据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经历出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问
16、题，然后引导和组织学生进展自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，老师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，老师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方?生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改良这些地方呢?下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更
