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1、好用的八年级语文说课稿范文集合5篇作为一名无私奉献的老师，就难以避开地要打算说课稿，是说课取得胜利的前提。那么问题来了，说课稿应当怎么写？以下是我为大家收集的八年级语文说课稿5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。八年级语文说课稿 篇1说“屏”这篇课文选自义务教化阶段八年级语文第3单元第15课。该单元反映的是建筑园林，名胜古迹，共5课，内容丰富多彩，主题集中，其中说“屏”是一篇带有说明性质的小品文，作者陈从周，古建筑园林专家。下面我从教材，教法和学法，上课程序及板书设计等方面谈一谈这一课的教学设计。首先说教材。作者着眼于向读者介绍屏风的好用功能和艺术装饰功能，对如何运用屏风提出建议和希望。本文多处引
2、用古诗文，增加了屏风的文化意味。这篇课文特点显明，就内容而言，不能把它作为说明文处理，应强调训练学生的阅读概括筛选信息的实力，体会小品文语言的美丽。因此，在教材处理内容取舍方面，我从两方面入手：一是重点练习学生快速阅读实力，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的实力；二是适当复习，介绍说明文的文体学问。不少学生可能没见过屏风实物，老师可供应一些图片，学生有了直观印象后文章就好理解了。可以让学生自学课文，不必过多讲解本课内容，要调动学生的想象实力，概括实力，分析实力，审美实力等。鉴于此，确定本课的教学目标，重难点如下：教学目标学问和实力目标：1.驾驭重点字词。2.能正确流畅地朗读课文
3、。3.了解屏风的有关学问。4.理解文中古诗词的含义。5.把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读实力。过程和方法目标：自主合作探究情感看法和价值观目标：激发学生对传统文化的爱好，学习古代劳动人民的才智，装饰更加美妙的生活，感受浓浓的诗意，进一步提高语言感悟实力。教学重点1.体会文章诗情画意的语言。2.使学生能对传统文化产生深厚的爱好。教学难点体会文章中引用的古诗文的含义。其次说教学法。课程标准提出了明确的要求：语文课程必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养，自主合作探究的学习方式应得到主动提倡。所以采纳了“自主合作探究”的学习方式，详细如下：1.导读法创设情境，指导点拨。2.自主学习和合
4、作学习相结合，指导学生在学习中驾驭方法，在实践中提高实力。3.利用多媒体教学，老师制作多媒体课件，布置学生搜集相关学问。再次，说教学程序，分四个步骤来说。（一）导入新课激发爱好老师出示一面屏风，由此导入：1.这是一件什么东西，谁能说明一下？2.大家回忆一下，那篇课文中提到过这东西？3.除老师提到的外，你还见到过什么样的屏风？问题1有实物导入，创设情境揭示课题，激发爱好，让学生身临其境，并由问题2引导学生复习旧学问，达到温故知新的目的。至于问题3，课程标准强调：学生是学习的主体，教学应激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创建自主学习的情境，敬重学生的个体差异。结合这篇自读课文
5、的特点，此一环节尽情发挥个人的感受，老师适当点拨，对学生适当表扬，达到训练学生口头表达实力的目的，同时也有利于活跃班级气氛。（二）朗读课文，整体感知1.正音释义，积累词语2.快速朗读课文，把握文章大意，回答：(1)用文中句子回答什么是屏，调动自己的学问积累，给“屏”做一个说明，并说明其用处。（2）本文作者对屏风的感情是怎样的？请指出详细的句子。此一程序的设计旨在扫清阅读障碍，让学生驾驭识字的方法，达到汉字辨形的目的，培育学生查字典的习惯。其中问题2的设计在于让学生概括文章内容，理清文章思路，整体把握课文。这一环节的时间事实上也是训练学生获得关键信息的实力以及筛选归纳和概括信息的实力，反复朗读并
6、改变方式，让学生在朗读中理解文章内容，理清文章思路。（三）研讨课文，合作探究1.找出文章中引用的古诗词，并尝试理解。2.老师供应秋夕全诗，让学生猜读字面意思，诗歌内容，进而揣测意境。老师点拨：此为一个失意宫女深宫生活的图景，在一个秋天的晚上，白色的蜡烛发出微弱的光，给皮肤上的图画添了几分暗淡而幽冷的色调。这是一个孤寂的宫女用夏日的小扇扑打着飞来飞去的萤火虫。她在无聊中过着怎样的日子？3.老师小结：这些古诗词使全文有了浓浓的诗意和韵味，而这和本文的说明对象“屏风”这种传统器具是相称的。这一环节的设计在于让学生体会文中古诗词的含义，培育学生对古诗词，对传统文化的深厚爱好，感受浓浓的诗意，进一步提高
7、语言的感悟实力，感受古代劳动人民的才智。（四）总结全文，布置作业此环节旨在让学生再次明确教学内容和重难点，并巩固所学学问。最终说一下板书。就文章内容而言，首先就交待了什么是屏，并引出其“似隔非隔，在空间中起着神奇作用的东西”的特征。紧承前文，介绍了屏风的三个作用：分隔内外，艺术点缀，挡风，而后介绍分类，最终点出用屏的不足，提出希望，含有期盼之情。而在字里行间又渗透着对屏的赞许之情，所以做以下设计：说“屏”1.对象及特征2.作用和分类赞许之清3.应留意的问题期盼之情4.再强调作用八年级语文说课稿 篇2马说是苏教版语文八年级（下）第一单元的第四篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年
8、间作的。其时，作者25岁即已中学进士，初登仕途，却始终不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采纳托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气矫捷挺立，有尺幅千里之势。教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的实力，理解中国古代文人用文字来抒写明珠暗投、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思索。采纳托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。1、作为八年级的学生，对文言文
9、的形式、学习内容及学习方法都有了肯定的了解和驾驭，但还缺乏字词分类归纳驾驭的实力。因此在这方面需加强对学生的引导。2、因本文所写的年头距离学生较远，学生受自身的学问和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必定存在肯定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有相识和了解。所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解相识。3、作为生本教化的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要细心设计环节，支配问题，促进学生自主学习，激励学生勇于表现。1.能正确朗读课文，疏通大意，积累常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力。 （新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注
10、释和工具书理解基本内容，并适当积累文言文词句学问。” ）2.理解作者思想，领悟文章寓意。 （新课标提出 “学习语文要有意识地积累感悟和运用中提高自己的观赏品尝和审美情趣。” 的要求。）3.情感渗透，塑造学生的完备人格，培育学生的良好素养。（这是依据“语文是工具性和人文性的统一”的学科特点所确定）多媒体。投影仪。前置性学习。印发“前置性学习指导”，每个学生1份。1.收集与马有关的成语谚语，诗句，故事图片等。（能利用书籍、网络、四周亲朋好友等有效资源）2.诵读课文（1）读通。即正确朗读，读音、停顿正确。能归纳重点生字难词的读音和语句停顿在课堂沟通中投影展示。（2）读懂。即读懂大意，借助注释和工具书
11、正确翻译，读译结合。能归纳重点生字难词的意义和用法如通假字、一词多义、词类活用等在课堂沟通中投影展示。（3）读有感情。运用吟读法，读出文言文语气语调，读出感情：或哀思，或生气，或嘲讽，或鞭挞。并能协作说明朗读处理的理由。重点语句能在课堂上投影展示、示范朗读。3.利用书籍、网络等资源了解作者及写作背景、文体及写作手法、文章寓意及作者思想。能据此设计板书如文章思想内容、主旨意蕴结构示意图投影展示并讲解。4.利用书籍，网络等资源收集古今历史上“伯乐”与“千里马”的人物事迹。5.说说你的经验感受：你曾像文中的“千里马”一样不被理解和赏识吗？你曾有被确定的欢乐经验吗？请让我们来倾听你的心声，和你一起分担
12、或共享。6.有了伯乐才有了千里马，莫非伯乐是千里马的唯一出路？谈谈你对当今社会“伯乐”与“千里马”的关系的看法。假如你是“伯乐”，你应具有怎样的才能，你会怎么做。假如你是还未被发觉的“千里马”，你应当怎么做。学情预设 对于前置性学习，学生尚未娴熟驾驭，因此需对自学任务、方法及沟通环节等赐予较具体的指导。尤其是引导学生充分正确的利用网络资源，培育学生查资料的实力和习惯。信任随着生本教化的不断深化，学生会表现出让我们惊异的学习实力，自己去发觉问题，生成问题，探究答案。这正是我们教化的目的。设计理念设计前置性学习的目的就是要让孩子们提前进入新学问领域，老师要充分信任他们的实力，给他们展示、沟通的平台
13、，促进学生课前预习的主动性，提高学习效率，从而让学生自主学习成为习惯。让我们的教化从主要依靠“教”转变为主要依靠“学”。1.诵读品尝法。叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”。教有千法，朗读为本。读品结合，读中理解，读中感悟。还课堂以朗朗书声，通过读对学生进行美的熏陶，培育学生酷爱优秀文化的精神。2.自主学习法。贯彻“学生为主体”的教学原则，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。郭思乐教授“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生”的生本理念，让学生在自主学习、合作探究中享受胜利的喜悦。3.创建性学习法。信任学生丰富的想象力和大胆创新的精神，让学生的思维进行碰撞，让才智之火熊熊燃烧。
14、一.导入新课：（屏显）马的文字图片，师引导：你看出什么了?（约1分钟）学情预设有同学会说是大大的“马”字，会说是很多不同写法的“马”字，更有会说是一匹扬蹄奋进的马。设计理念激起学生的爱好，活跃气氛，进入文章情境。二.小组合作学习。（约5分钟，学生读思议讲）（屏显） 小组合作学习要求：沟通、探讨前置性自主学习成果，组织支配组员汇报展示的内容和依次（各小组长抽签确定本小组汇报内容）设计理念小组沟通探讨探究，扩高校生学问面，获得深层次感悟的阅历，使学生的学习天性自由释放，进入“乐知”、“好知”的学习生态。三、班级沟通展示1：走进文本（约24分钟，学生读思议讲）设计理念 围绕前置性学习13题的内容，先
15、小组汇报，再班级沟通探讨。在沟通过程中，以读为主，绽开朗读、品读、译读、赛读等各种朗读形式，并协作投影讲解，增进对文本的理解和感悟，培育合作学习的习惯和实力。学情预设 在以小组为单位进行学习成果展示和全班沟通时，由于每个组员的领悟、表达等各方面素养实力有凹凸之分，可能会出现个别学生独占沟通平台，而其他沟通较少甚至不发一言的现象。在此环节要强调小组整体性，要让小组中的每个人都有自己展示的内容和平台，或读、或讲、或议、或写、或投影图示，这就要按部就班地培育小组长的组织领导实力。1、（屏显）班级沟通一：说说你知道的“马的成语谚语、诗句、故事等。（约2分钟）小组汇报展示全班沟通2、（屏显）班级沟通二：读通文章（约4分钟）小组汇报展示（读，配以投影讲解重点字音停顿）全班探讨，提难质疑。小组可领着全班同学通读一遍。学情预设读音、停顿问题对学生来讲应能借助资料解决3、（屏显）班级沟通三：读懂文章（约10分钟）小组汇报展示（读、译结合，投影重点字词归类说明并讲解）全班探讨
