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1、幼儿行为的观察与记录作为学前教育的经典著作，勇于创新， 与时俱进， 注意注重儿童 教育工作的新形势， 引入新的理论成果。 当前的第五版就融入了近期的语言研究的成果以及 对有特殊需要的儿童的研究成果， 进一步融合了皮亚杰关于儿童发展的思想。 第十二章针对 引发特殊注重的儿童群体论述了观察中需要注意的问题， 提供了丰富的记录实例， 并列出大 量详细的观察要点，使我受益良多。一、记录需要特殊注重儿童的必要性。每个幼儿园都会出现少数水准不同的特殊儿童， 这类儿童的家长将孩子送到幼儿园既对 早期教育给予期望， 同时还期待自己的孩子能和其他儿童实行交往， 受到同伴的影响， 减少 孩子的孤独， 让孩子愉快地
2、渡过幼儿园时光。 对每一名儿童和每一个动作来说， 他们都是独 特的。因为没有儿童在不伴有一系列行为的情况下使用材料或者参与任何形式的游戏。 我们 能够通过这些细节猜测儿童对材料的情感反应， 从而更好的对儿童实行“诊治”。 当教师们 遵循维果茨基的教诲， 力图发现这些儿童能够“独立地或在她人的协助下”在“最近发展区” 中做到什么时， 观察和记录能够为教师们提供支持。 观察是教师与行为怪异或惹是生非的儿 童建立同情关系的关键所在。二、如何观察需要特殊注重的儿童。从社交 / 情感、身体、认知 / 交流 / 语言以及游戏等更方面，观察儿童如何协同运作。书 中通过观察现实案例， 分析出案例中的存有的问题
3、。 例如： 该儿童传达了什么信息和想法？ 该儿童能够独立地将自己的游戏组织好， 还是需要另外一名儿童或者老师的外部协助？如果 需要协助， 是多大水准、 什么类型的协助等。 通过这些问题， 进一步指导教师应该如何观察 并记录。 当然， 我们也必须记录对个别儿童的特殊意思。 我们必须记下儿童如何做手头的事 情。每一次的观察和记录不一定要给出怎么的结论和解决方法， 要做的仅仅是客观如实的记 录孩子的一言一行， 即使不是成年人期望的行为和言语， 经过数月的跟踪观察和记录， 也许 过了半年或者更长的时间才会看到孩子有一点变化和进步，这才是观察和记录的意义。三、特殊注重儿童的总体印象。除了个别类型的行为之
4、外， 引发特殊注重儿童有一项突出的特征能够预示他们存有发展 性异常、障碍或学习水平欠缺问题， 那就是他们给人的印象远远小于其生理年龄。 肢体、社 交、情感、认知、语言以及言语交流，当这些行为中的多个结合起来，特别是当它们反复、 持续地发生时，便能够预示着儿童身上存有着某种需要教师实行干预的问题。回想自己以前的观察记录，基本都是笼统的描述，这些都忽略了观察记录本身的意义， 准确的观察应该要抓细节、记要点、 全面具体， “他做了什么及如何做； 与他相关联的人和 材料的质量及数量， 也包括他说了什么”。 类似于这些细节的记录似乎从来没有出现在我的 观察记录中， 因为这些细节从来没有引起我们充足的重视， 我们的记录也是建立在主观臆想 和大致观察的基础上就实行了概括的笼统的总结性表述， 所谓的分析和措施现在看来也成了 肤浅的解决方式。看了这本书让我对自己有了进一步的反省，对观察和记录有了新的理解。 3-6 岁儿童学习与发展指南说明中指出，教师应注重幼儿学习与发展的整体性，同 时要尊重幼儿发展的个体差异，所以幼儿教师在日常中更应该对幼儿行为实行观察与记录， 能够让幼儿得到充分的注重，并且因材施教。
