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1、 世界大学城 帐号 密码 居民注册 机构注册搜索 文章群组 视频 IP视频机构平台 居民空间 高档搜索协助 空间文章视频微博相册留言板小组合伙学习在初中英语写作教学的研究大学城栏目：居民空间消息快播 空间栏目:学习笔记教育论文、心得、故事 收藏到我的学习空间 收藏到我的课堂魔方 全屏刊登时间:-15 :2:9浏览：2评论:0 小组合伙学习在初中英语写作教学的研究 课题研究方案 长沙市天心区建业中学：曹虹 一、问题提出5月29日国务院颁发的国务院有关基本教育改革与发展的决定指出,“鼓励小组合伙学习，增进学生之间的互相交流、共同发展,增进师生教学相长”,由此可见，小组合伙学习受到前所未有的注重。正
2、如美国评论家El15所断言:“小组合伙学习如果不是现代最大的教育改革的话,那么它至少是最大的之一”。 近年来“培养交际能力”已成为英语教学的重要目的之一，学生的口语交际能力有了很大改观,相比之下英语书面体现能力的训练与培养在教学领域内受到冷落与忽视。目前，教学往往把写作看作是对付考试的一种应急手段，加上写作教学花时间，效果不明显，学生怕写、教师怕改，成果导致了学生学了近年英语(至少三年)却在中考中连六十个词左右的英语作文都写的错漏百出。在中考英语写作部分,考生得分普遍偏低。重要因素是: 1、在教材中,写作内容是根据各单元的话题，散插在每个单元的最后部分,往往被视为对话、阅读教材的附属部分。在实
3、际教学中,大多数学时都被用来讲授语言点等内容,写作练习常常在要下学时一带而过,布置为课后作业。这种安排导致写作教学时间上没有保障，内容上被切割得支离破碎,缺少系统的框架。 2、近年来,教师始终对写作不太注重，作文是零敲碎打,课后完毕，没有一套系统完整的教学筹划，没有协助学生解决写作中的问题，教学措施单调呆板，导致学生缺少写作爱好。此外部分教师没有接受系统的写作训练，加上长期以来忙于知识点的讲授，自身写作素质单薄。 3、近年来长沙市 中考英语作文为六十词左右的“情景体现”。由于提供情景的形式不外乎图画、图表、提纲等，中考作文没有质的突破和奔腾。应试教育的负面影响导致写作训练形式过于单一。 4、长
4、期以来,国内英语写作教学大都采用的是写作成果教学法,即根据写作的最后成品来判断写作的得失成败,教学只关注学生写作的产品作文。作文题目布置下去，学生写作文，交作文，教师改作文，写评语。Lews（l93：176）对作文批改做过形象的描述：“面对一堆作文，教员拿着红笔,在急切的时间内,用程式化的措施指出其中的表面错误，写下简短评语，打出作文分数。”尽管诸多教员都觉得这是乏味的工作，但仍然耗费好几种小时卖力地去做。由于作文上的红批不仅显示出教员高出学员一筹,并且表白教员做了工作。效果如何? 研究表白，教员的批改常常对改善学员的写作没有很大作用。学员常把教员自觉得简短而又贵重的批语视为粗鲁无用的东西。由
5、于批语只波及表面性的错误,对写作的提高没有实质性的协助。长期以来,教师将大部分精力放在写作的技术性细节上，完全忽视了写作过程，即学生看到题目,如何思考、如何组织语言进行体现,学生与否有困难、与否需要教师协助这些主线性问题却无人问津。写作过程是一种十分复杂的心理活动,学生在写作中的思想动态，作文是如何一步一步写成的这一过程其实更需要教师的指引和协助。 随着中国教育改革第三次浪潮的不断深化，面向全体学生、以人为本的科学素养发展理念已成为指引中学教育工作的核心理念,同步,追求创新能力、实践能力的教育实践也不断发展。在此背景下，本研究尝试把小组合伙学习应用于初级中学英语写作的平常教学中去，培养学生的合
6、伙精神,提高学生的英文写作爱好，提高写作课的效率,从而切实提初中学生英语写作能力和写作水平。二、研究假设与理论根据 研究假设 我们假设：把小组合伙学习引进中学写作课堂是课程改革的规定,也是提高英文写作课堂实效的重要方略。小组合伙学习立足于人文精神和平等、民主、合伙的思想，以学生为学习主体,以学习小组为基本教学组织形式,以平等的师生、生生关系为纽带，以小组共同的学习任务为目的,并以小组的总体体现为重要评价根据的一种教学方略。这些特点，是小组合伙学习之因此能在现代教学实践中起着重要作用的因素。同步，初中英语写作教学还受到英语写作的某些重要理论的影响,涉及成果教学法、过程教学法学及模仿教学法等。本文
7、论述了初中英语写作教学中存在的问题,预期通过小组合伙学习解决这些问题。运用合伙教学理论指引中学英语写作的的实验是本文的核心部分。涉及实验准备、实验过程和实验措施、对实验数据的采集、分析以及由这些数据分析而得出的结论。小组合伙学习与否能提高初中英语写作的实效？从哪些方面反映出小组合伙学习的效果?这是本课题要解决的问题 理论根据1、集体动力理论 集体动力理论，本意为群体动力理论,觉得集体动力是来自集体内部的一种“能源”,是完毕集体任务的源动力。考夫卡(Ka丘a,)，格式塔学派的创始人之一，曾指出群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。考夫卡的同事勒温（ewn，K）是社会心理学的创始人、群体动力理
8、论的最早研究者之一，对上述观点进一步论述：第一,群体的本质就是导致群体成为一种动力整体的成员之间的互赖(这种互赖一般由共同目的而创设)，在这个动力整体中,任何成员状态的变化都会引起其她成员状态的变化。第二,成员之间紧张的内在状态能鼓励群体达到共同的预期目的。在一种合伙性的集体中,具有不同智力水平、不同知识构造、不同思维方式的成员可以互相启发，互相补充，在交流的过程中产生新的结识，上升到新的水平，并依托集体的力量共同完毕学习任务 2、社会互赖理论 社会互赖理论是在集体动力理论基本之上发展而来。道奇（eutsch，M.)是勒温(Ln，K)的弟子，在加世纪0年代末提出了合伙与竞争的理论，觉得个体目的
9、与她人目的紧密有关,合伙社会情境下一方目的的实既有助于另一方目的的实现，即“增进性互相依赖”,在竞争性社会情境下，群体内个体目的则体现为“排斥性互相依赖”。道奇的学生戴卫约翰逊（Johnon，DW.),同她的兄弟荣约翰逊(Jhnsn，R.T)一道，将道奇的理论拓展为“社会互赖理论”。社会互赖理论假定:社会互赖的构造方式决定着个体的互动方式，依次也决定着活动构造。积极互赖(合伙)产生积极互动,个体之间互相鼓励和增进彼此的学习努力。悲观互赖(竞争)一般产生反向互动,个体之间互相阻碍彼此获得成绩的努力。在没有互赖(个人努力)存在的情境下,会浮现无互动现象,即个体之间没有互相影响,彼此独立作业(转引自
10、王坦，)。约翰逊兄弟以此建立了小组合伙学习理论,她们指出课堂中存在着竞争、合伙与个体化(或译作个人单干学习)三种目的构造,即一是竞争出“最佳”的,一是单独朝一种目的努力而忽视其她学生的学习，一是小组合伙学习且对彼此的学习有爱好、有归属感。竞争性目的构造是老式教学中长期存在的。由于彼此是竞争对手,别人的成功阻碍了自己的成功,彼此都感受到来自同辈群体的压力,也是了学生心理焦急水平较高的因素之一,这是一种悲观的关系。 3、控制理论控制理论觉得行为不是由外部的刺激引起的,而是由个人在特定期间的最大需求引起的。这个动机理论坚决主张行为从不是由对外界刺激做出的反映引起的,而是由在特定期间个人的最大需求激发
11、的。格拉斯发展了选择理论，并觉得所有的行为的目的都是满足下列五种内在需要之一:生存的需要,所属和被爱的需要,影响力和重要性的需要,自由和独立的需要，娱乐的需要。小组合伙学习觉得,学习是满足个体内部需要的过程。只有乐意学,才干学得好。只有满足学生对归属感和影响力的需要，她们才会感到学习是故意义的，才会乐意学,才会学得好。学生学什么，如何学的动力直接来自于自身的需要,行为主义学者觉得在小组合伙学习中，学生不必畏惧教师的权威,也不需紧张个人学习的失败和紧张。同窗间互勉、互助、互爱、合伙的环境有助于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正有关，可以增进学生的学习。小组合伙学习中,成员间是互
12、相依赖的,教师又是以总体体现为奖励根据,从而使小构成员形成一种密不可分的整体,这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力,从而产生学习的动力、提高学习的效果。 4、社会凝聚理论 社会凝聚理论也是从动机上解释小组合伙学习的效果的。社会凝聚理论家们觉得,小组合伙学习对于学习成绩的影响在很大限度上是以社会凝聚力为媒介的。实质上，学生们在学习上互相协助是由于她们互相关怀并但愿彼此都获得成功。个体按照交往中满足互相需要的限度构成团队；团队的形成和维持是由于个体间互动并在此过程中满足了个体的需要。动机理论家们觉得，学生们协助小组同伴是由于她们自身的利益的考虑，而社会凝聚力理论家们则觉得，
13、学生们协助小组同伴学习是由于她们关怀集体。社会凝聚力观点的一种重要标志就是突出小组合伙学习的组建活动,以及小组活动过程之中和之后的小组自我评价活动。社会凝聚力理论家倾向于不接受动机理论家视为主线的小组奖励和个体责任。她们觉得,“如果学习任务是挑战性和有趣味的,如果学生具有充足的小组过程技能,那么学生们就会于集体工作过程自身体验到高度的奖赏性一永远不要对小构成果中的个人奉献进行评分或评价”(王红宇,199)。沙伦与阿朗逊(Sharan.R.& EAonn）等人的研究就重要是以社会凝聚力理论为根据的。她们在其创设的合伙教学方式中,学生都承当着一定的角色。在阿朗逊的“切块拼接法”中,将或个课题分派给
14、小构成员，学生们分别学习一种课题的材料。她们在“专家组”中与其她小组学习同一课题的学生开会交流信息，然后再回到各自的小组中去轮流解说所学的课题;在沙伦的“小组调查法”中,各小组承当全班学习的某一单元内的各个课题,然后在小组内再进一步将课题分解为各项子课题。学生们共同探讨某一课题,最后将她们的研究成果向全班简介。“切块拼接法”和“小组调查法”都规定将学习任务专门化，这样做的目的就是要在小组中发明一种互相依赖性。、符合课程改革与英语课程原则的有关规定,提高学生综合语言运用能力。 原则指出“基本教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的爱好，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学
15、习方略，发展自主学习的能力和合伙精神”。三、课题内涵界定 小组合伙学习小组合伙学习是合伙学习的一种有效形式。小组的构成、座位的编排、活动的开展以及评估规则的制定必须追求科学化、人性化。小组合伙学习使学生积极承当完毕共同任务中个人的责任,将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，它既有助于培养学生的合伙精神、团队意识、集体观念,又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力;合伙学习尚有助于因材施教,可以弥补一种教师难以面向有差别的众多学生教学的局限性,从而真正实现使每一种学生都得到发展的目的。合伙学习中的信息互动是一种多边活动,它不是老式的教学中教师向学生单向型互动或师生间交流的双向型互动,而是师生、生生间的多边互动,通过学生间互相用英语提问、对话、讨论等,为每个学生增长了更多接触目的语的机会,也增长了使用英语的机会。这种互动式教学促使学生自己与她人学习,增进学生的认知与情感的全面发展。对于写作教学，过程写作理论觉得,写作是一种复杂的思维过程，教师必须为学生发明积极、合伙,富有鼓励性的写作环境。强调写作教学应当是学生与教师，学生与同伴之间的合伙交流互动活动,是发生在社团之中的行为。因此,在写作教学中不应当总是采用学生单独作文然后教师批改的模式，而应多开展小组的交流与合伙。这样，不仅可以取她人之长补己之短，激发学生的写作爱好和树立协作信念,还可以培养她们的自主学习与和她人合伙的精神。小组合
