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1、 老师年度工作总结老师年度工作总结总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的阅历或状况进行分析探讨,做出带有规律性结论的书面材料,它可以明确下一步的工作方向，少走弯路,少犯错误，提高工作效益,因此，让我们写一份总结吧。总结怎么写才是正确的呢？以下是我细心整理的老师年度工作总结,希望能够帮助到大家。老师年度工作总结1 回顾2xx年的工作经验与成长历程，收获与思索并行，阅历与设想同步，现从如下五个方面作以总结: 一、学习与服务相辅相成 以往为了更好地完成学科教研工作，在数学学科方面，我重温了初中学课本，同时阅读了许多相关数学本体学问与教学理论的书籍，但由于学习内容与实践应用没能有机的结合，多半是边学
2、边忘。今年我变更了学习方式，不是先学后做,而是先做后补,也就是说我在实践中反思自己的不足,然后再对应着查阅书籍学习相关的学问。这样用一个,学一个,学一个指导一个，学用结合,相辅相成，取得了良好的收效。 这要归功于网络研修,在一年的网络研修中,与老师真诚的沟通与沟通,直面教学中存在的问题与困惑，使我离老师越来越近了，离实践越来越近了,在帮助老师探求问题答案与策略的同时，我也越来越自信了,在学科学问与教研阅历方面都得到了充溢,可以说网络中对老师的指导与帮助，助推了我自身的学习与提高。 二、感悟与活动相依并存 本年度参加了许多教研与调研活动，让我感受最深的有四大活动,即:全国小学数学大赛、全市教学能
3、手竞赛、全市教化发展的调研、全年的网络研修。今年五月我有幸观摩了全国小学数学第九届深化课程改革的课堂教学大赛，现场观摩了6个省举荐的优秀课例,又购买了6盘课例录像，将大会的2节课听全，就像品尝了一席盛宴,令我激烈不已。回来后的第一时间便将这份喜悦与收获，借助网络开展了“好课共享”的系列研修活动。通过现场观摩、专家点评，以及网上与其他听课老师的沟通研讨,我感受到了数学课堂的一种本质的回来,也看到了小学数学课堂教学将来发展的走向，即:走向学科本质的挖掘、走向教学实效的突破、走向数学思想的深化、走向数学阅历的建构。这次活动，为我以后的老师培训和教学指导工作奠定了新的起点;更重要的是在比照比较的过程中
4、,我发觉我们的理念并不落后,甚至有许多观点与课堂设想要超过各省所举荐的优秀课例,为什么我们的教学质量与课堂教学的效度却不高呢？带着这样的疑问,我在工作中接着探究。 在全市教学能手大赛中,我找到了些许答案。新课程的理念虽好，但很难落到实践中,落到老师的课堂上。其主要缘由在于老师们不能深化、正确的理解新课程的各种理念,会背不会做的现象比比皆是,多数老师是浮于表面、流于形式,只关注新理念,不探讨新学问，导致课堂丢失学科本质。要转变这一现状，首先要唤醒老师参加教研的热忱,使老师能够自觉地在研中教、教中思、思中进,不断的提升自身的专业素养,提高课堂教学的质量。 第三个活动是全市教化发展的调研活动。我参加
5、了基础教化发呈现状的调研,并撰写了“全市小学教化发呈现状的反思报告”。在这一活动中，我看到了一些教化现实，许多问题在社会大环境的背景下、在多年形成的各种机制的制约下,令人无奈。但我不能因此而放弃职业志向,更不能顺势随波而丢掉自我，正如丁蓉老师所说：要接受自己变更不了的，同时也要坚持变更自己能变更的。在诸多现实问题中，教学评价的标准单一、校本教研的虚张声势、老师队伍的弱势群体这三大问题就是我要努力变更的，作为学科教研员有责任、有义务，帮助老师、帮助学校走出三大问题的困扰。 关于教学评价标准。 在两年多的教研经验中，让我深深体会到没有标准，一切将乱无章法。无论是老师对学生的评价，还是学校对老师的评
6、价，也包括教研员对课堂教学及学科老师的评价，都存在着单一性和随意性。定量评价往往只看硬件与分数,而定性评价则仅仅取决于评价者的个体倾向，这就导致教与学的功利性越来越严峻,导致老师培训与教学指导中公说公有理、婆说婆有理、老师不知听谁的好的混乱现象。原委什么样的数学课才是好课?什么样的数学老师才是优秀的老师?有了标准才会心中有数、研中有据、教中有序、学而有效。因此我的任务就是依据本市实际与学科特点，协同县区教研员与基层学校的老师代表，完善相关的评价标准，为基层的教学实践亮出标杆,为行政部门的评价督导供应参考，做好参谋。 关于校本教研发展。自新一轮课程改革以来各县区的典型校,在校本教研与校本培训方面
7、取得了许多喜人的成果,但不解除还存在许多死角。有规划无落实、有活动无效果、有阅历无推广、有框架无细微环节的现象都或多或少地存在，一谈到校本教研与校本培训,多数老师能够想到的就是记了多少笔记，搞了几次教研活动。个人认为,当前的校本研修的发展缺少的不是宏观思路，而是微观的做法,例如：教研主题从哪来?问题解决是什么？培训内容选哪些？老师提高目标是什么?只有将这些细微环节问题分析好，才会引领校本教研的新发展。因此，我在指导基地校的网络研修活动中，总是先听课、再诊断，对症开方定主题;先征集、再归类,按需供应做培训。这样做的目的就是引导基层学校的业务领导,依据本校实际开展校本研修活动,收到了良好的效果。与
8、此同时，我还主动地借鉴各部门主任大连考察带回来的研培阅历（问题课题化、课题课程化)，将问题集成探讨的主题，将主题研培凝成校本的课程，并通过网络平台实现校际间的沟通。 关于学科薄弱老师。 以前我的视角局限于看得见的地方，只关注到了学科骨干的培育与城区老师的课堂教学指导，所实行的方式是相关教化理念及实践策略的合作沟通、共同探讨。调研中我听到了农村老师的心声,他们渴望学习、渴望提高，但是苦于不知道学些什么、不知道该到哪里去学。回来后，我联系了几所农村基地校取得了联系,收集了老师们的一些教学案例,仔细分析,并努力找寻对策。依据我的初步了解，用培育骨干、课堂跟踪、专题研讨等方法,好像都不能很好的解决问题
9、，使全市小学数学老师中的弱势群体在短期内得以转化。他们的需求更倾向于实践学问,希望能得到最干脆的指导。因此,我设计了农村老师专业发展的实施方案，恰好与我市的4583工程的芳甸工程相结合，实行课例探讨与资源共享的方式,将理念融于实践，做中学、学中研、研中进。同时发挥小学数学研修团队的辐射作用，城市反哺农村，使全市小学数学老师专业素养得到均衡发展。第四个活动是全年的网络研修，除了每周一次相约的主题教研活动以外,本年度还增加了基地校的教研活动，通过网络平台，对基地校的校本教研赐予指导,对一线老师教学中遇到的问题赐予释疑。从网络成员的个人成长看，网络教研成就了一些老师,他们在两年多的网络研修中,对教材
10、的把握、对问题的分析以及对课堂的评价，都有了肯定的提升。例如乾安一小的张孝红,从最起先不敢沟通、无话沟通，到现在的能沟通、能指导研修主力，见证了网络研修是一种按部就班的跟进式的培训方式，是老师实现专业成长的最佳平台。在小学数学教学能手评比第三关入选的老师中，有三分之一是网络成员,这也是一个很好的例证。关于基地校的建设。 本年度共发展了所网络研修基地校，做的比较好的有前郭白依拉嘎小学、宁江试验小学、乾安一小、经济开发区中心校和油区钻井小学。为了给基地校更有针对性的建议和指导，我对基地校的数学老师进行了全员听课、诊断,有的是实地听课、有的是上交光盘,听课后跟老师个别沟通，最终再集中会诊,这样的活动
11、深受老师们的欢迎,也得到了基地校领导的认可。各基地校结合校本教研主题，在网络上进行小问题沟通、对主题的确定、问题的设计、活动的开展以及课堂的设计逐一探讨,收到了良好的效果。 这些活动给我最大的感悟就是网络是我服务基层的最佳途径,是实现个人专业成长的最佳平台，一年来,我的研修团队已经扩大到一百多人,并与外地(X莱城、唐山丰润、X）研修团队形成了网络研修联盟,与各地的教研员建立了长期的合作关系。不足的是在研修中，各县区的数学教研员与兼职教研员没能充分地发挥作用,我如何将这些力气团结起来,更好地通过网络平台给一线老师更多、更优的服务是我的又一个思索三、培训与反思形影相随本年度我担当了个专题2课时的讲
12、课任务，应邀到基层学校开展了个专题的讲座,应邀到XXX区进修学校做了2个专题的讲座。 从数量上看，好像很有成就，但是每次讲课或培训后,我却没有感受到那份胜利的愉悦,反而是失落的心情越来越重。回顾起来,我有如下反思： 反思1：供需不一少共鸣。 每次讲课的专题或是学院给定的，或是自己依据实际确定的,因此在培训中很难与全部听课老师产生共鸣,老师们听得不温不火,好像没有真正的参加和经验，所以我感觉到他们听了就忘了,因此失落。 反思2:众口难调调众口。我们的培训多是集中形式的,无论学科、无论学段，不同的个体组成了一个相同的群体，听的是一个内容、学的是一个理念,但是却不能产生同样的效应。个体的差异是真实存
13、在的，我们都知道众口难调的道理,却偏要去调试众口，这不失是一个挑战,但做起来真的很难。给我的思索就是如何能转变培训的方式,满意老师的特性需求?就象美国没有全班形式的家长会一样，他们都是一对一的,我们的培训是否也可以尝试依据特性特点与需求开展有针对性的培训,让点单制成为现实。 反思3:欲放还收两犯难。 看专家的讲课总是游刃有余，收放自如。而我的二十几次培训讲课中很少有这样的感觉，也想放开手，尝试参加式的培训，让老师们的思维动起来,但经常是心有余而力不足。或许这是因为我个人的积淀不够,因此而失落。在这些培训中只有三次让我自己满足，一次是关于“教学反思与老师专业成长”的骨干培训；一次是关于“网络研修
14、与老师自我提升”的基层讲座；还有一次是教化技术的最终一次讲课(教化技术共讲了7个班次,每次讲课后我都再次修改讲稿。）这让我反思到“收”与“放”不是讲课是否胜利的标记，心里“有”或“无”确定了培训的成败。这三次讲课之所以令我满足,收放自如,是因为我深化的思索了,探讨了,经验了，因此我讲的内容不是书本的学问，而是我内化的体验,这样才会令老师更加信服。 反思4：形神具散无专攻。 从所讲的专题上反思到，自己是在为了完成任务而备课,没能将教研员的培训与指导当做一种专业共享。有人说教研员应当是“一专多能”的,我很赞同，也深有体会,因为老师可以说“不会”、“不行”，教研员却不行以。再如,孙鹤娟厅长所说的,“
15、学科教研员就是学科市长”,我理解的“学科市长”就是要展“一专”所长，而我的工作恰恰缺少这份专攻,这让我倍感惭愧。 因此,在以后的工作中我将努力突破，在学科探讨方面有所建树。在回顾与总结的这段时间里，我也有所顿悟,当前小学数学教学中最大的问题是三维目标的脱节、虚化,导致的教学低效。这就应当是我探讨的切入点,而且目标教学是我们王主任的一个探讨成果，我应当学会站在巨人的肩膀上，接着探讨目标教学的深化发展,在以往的一维落实走向今日的多维发展，更好地指导和服务学科教学。我想,有了自己的专项专攻，就犹如有了自己的专利，才有机会成为学科的品牌,才能更好地引领我的学科阔步向前! 四、科研与教研相互促进 在国家
16、级课题“有效研修”的探讨中,我做了大量的工作,撰写了探讨报告与探讨论文,并获得了国家一等奖,同时将探讨的过程性材料汇编成集,制作了研修成果光盘,为日后的校本研修的探讨与实践积累了资源。同时有两项省级课题结题，取得优秀成果一等奖。这些成果的取得源于实践、源于教研。 因此,我觉得科研与教研是相互促进的,在教研实践中做了，想了，再加以提升就是科研成果。无论教研还是科研,我所关注都是相关网络研修的模式的探讨,虽然这一点也很重要,但作为数学教研员的我,相关数学学科的探讨显得弱了一些,在网络研修中，今年的学科主题是“数与代数”的探讨,全年2次网上相约，对数与代数领域的“数的相识、数的运算、估算教学、问题解决”几个小专题进行了研讨与思索,积累了相关探讨的博文0多篇,仅做了两个学科专题的讲座，没有发表,因此,明确了日后的探讨除了教研方式方法以外,还要回来学科,在数学探讨方面
