《五年级语文《草船借箭》评课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级语文《草船借箭》评课稿（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、五年级语文草船借箭评课稿各位领导、老师：大家下午好！我是*小学的徐* ,今天很荣幸有机会聆 听几位老师的公开课，这几节课可谓精彩纷呈，让我听后颇 有醍醐灌顶茅塞顿开之感，同时也感觉到自己在语文教学上 要走的路还很长。所以，今天坐在这点评陈老师执教的草 船借箭，心情不胜惶恐，深怕自己见识浅薄而见笑于大方 之家，只好厚颜谈谈自己的一些浅陋见解，如若有什么不当 之处，也请各位多多指正！在本次教学中，陈老师呈现了诸 多亮点，弱水三千，我便取他几瓢来谈谈我的感受：第一：立足文体，教学目标明确。本组课文前言也明确 要求学习本组课文要理解主要内容，感受人物形象。因此陈 老师在教学时，也是以此为立足点，结合年
2、级语言训练要求, 先是让学生说说故事的起因、经过、结果，再让学生对其进 行整合成为本文的内容梗概。这一环节的设计任务非常明 确，便是把文章内容进行分步概括，其目的主要在于锻炼学 生概括能力的同时，也传授了一种普遍适用的记叙文的概括 方法，可谓一举两得。除此之外，本文作为一篇小说，其文体最大的特点在于 通过完整的故事情节和环境描写，来刻画人物形象及反映社会生活。那么人物形象的感知便成为我们实施教学时不可或 缺的一环，这也契合了本组课文的学习目标。所以陈老师在本堂课的教学目标中也紧紧围绕着诸葛亮神机妙算”这一人物特点展开教学，让学生通过自主阅读，不断地与文本进行 对话碰撞，进而使人物形象不断丰满起
3、来， 最终让一位 羽扇 纶巾，谈笑间轻取十万箭”的智者形象跃然纸上， 变得触手可 及。第二：整堂课逻辑清晰，重点突生。陈老师在执教本课 时，利用关键词 神机妙算”破题，引导学生进行探究学习， 先是由示本文中心句，继而又回归文本，让学生以 神机妙算 为线索阅读课文，理解诸葛亮到底神在哪里，妙在何处？”。最后，归纳由 知天文，晓地理，识人心”三个方面，使诸葛 亮的形象在学生心目中逐渐明朗起来。这种肇一发而动全身”的处理方式，既锻炼了学生默读，浏览，信息采集分析等 能力，又使学生能够紧紧抓住文本自主阅读、自主感悟、自 主探究、自主发展，从而提高了学生语文综合素养，也避免 了在小说教学中由于课文篇幅过
4、长而导致漫无目的、毫无重 点的散步式细读。第三：遵循启发式教学方法。 叶圣陶先生说过 教师之为 教，不在全盘授予，而在相机诱导。”陈老师在执教本课时，并未简单的用文本教参的分析代替学生的阅读实践，而是精 心设计问题，以关键词 神机妙算”激发学生对于诸葛亮的兴 趣，尔后，让学生带着问题读一读，画一画、小组议一议、 说一说，学生边读边画重点词句，然后在小组内交流自己的 体会，来促进学生与文本与教师之间更深层次地对话。当学 生零散地找到相关的句子后再适时加以归类整合，继而使人 物形象更加具化。通过这样的教学方式，确保了学生学习的 主体地位，让学生能够更加主动积极地参与到思维和情感活 动中，不断思考探
5、究并最终获得的能力的提升，思想启迪， 所谓 不愤不启，不俳不发”不外如是。第四、环节设计独具匠心。在对诸葛亮的人物形象进行 分析时，每总结完一个特点后都让学生齐读课文的最后一句 话 周瑜长叹一声，说：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。 ”这样一唱三叹般地设计，不仅兼顾了学生的朗读能力训练， 也让学生在一次次的喟然长叹中解决了周瑜到底哪里比不上诸葛亮”这个问题。与此同时，陈老师并未就此驻足，而是有所拔高。在学 生对诸葛亮的人物形象有所体会时，适时插入了关联词果然”来进行说话训练，并水到渠成般引生了前后照应这一手 法。这样由实例到方法的教学，循序渐进，深入浅生，使得 相对抽象的概念也变得愈发平易近人了。当然，陈老师在本次教学中还是有一些地方的处理是值 得商榷的。1.教学目标设计过于单薄，教学内容过于泛化。比如全文诸葛亮说的地方有 11处，而仅有一处特地加入了神态描写一笑，当我们注视课文重点内容之余，这种文本细 节之处是否同样值得我们深究一下呢！2.学生说话能力的锻炼稍显不足。当学生找到体现诸葛亮神机妙算”的句段时，可以让学生说说原因和体会，这样既能引导学生如何进行阅 读，同时也能锻炼学生语言组织和口头表达的能力。
