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1、北师大版数学第二册第 三 单元教学筹划(修改稿)龙口西小学 一年级集备组单元教学目的：l 知识与技能1、 进一步理解加减法的意义,感受数的加减法运算与生活的联系。2、 摸索并掌握10以内不进位、不退位加减法的运算措施,并能对的运算。3、 初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简朴实际问题的意识和能力。l 过程与措施1、 经历与她人交流各自的算法的过程，体验算法多样化,在与她人的交流中，优化计算措施。2、 在练习中,巩固计算措施,形成运算技能。3、 初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简朴实际问题的意识和能力。l 情感态度价值观1、 互动活动的过程中,培养学生协
2、作、交流与探究的能力。2、 培养学生独立思考的习惯，在游戏中体验学习的乐趣。3、 培养学生解决简朴实际问题的意识和能力。单元知识构造图： 整十数的加减法 两位数加减一位数加与减（一） 两位数加减整十数 两位数加减两位数 (不进位、不退位)单元各学时教学目的、重难点分析：单元名称加与减（一)筹划学时数6实际学时数起止日期3144.4教学目的1、进一步理解加减法的意义，感受数的加减法运算与生活的联系。2、摸索并掌握100以内不进位、不退位加减法的运算措施，并能对的运算。、初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程,发展解决简朴实际问题的意识和能力。重点、难点1、 进一步理解加减法的意义。2、 掌
3、握0以内不进位、不退位加减法的运算措施,并能对的运算。单元评价要点能对的纯熟计算整十数加减整十数、两位数加减一位数（不进位、不退位)、两位数加减整十数,并能运用上述知识解决有关的实际问题。单元结束时精确率达到每分钟5题。各学时教学内容安排节次日期教学内容教学目的教学重、难点对策错例13.14小兔请客（整十数的加减运算)1.结合解决实际问题的过程,进一步体会加减法的意义。 2.能对的地进行整十数的加减法运算。.掌握整十数的加减法计算措施。2通过操作交流,掌握整十数加减整十数的计算措施。(理解整十数加减法的算理,引导学生尝试解答,找出计算措施。）1、通过摆小棒,理解和掌握整十数的加与减。2、 通过
4、多种练习,巩固计算措施,形成运算技能。3、 加强学习措施的迁移;联系生活实际提高应用性。错例1：0309 60+3000类似的答案会常浮现。一方面让学生理解60表达什么？30又表达什么?6表达6个十,30是表达个十。6个十加上3个就等于9个十。23.采松果(两位数加减一位数)1.进一步体会加减法的意义。2.摸索并掌握两位数加减一位数(不退位不进位）的计算措施。3.体会加法的互换律。1.掌握两位数加减一位数（不进位，不退位）的计算措施,对的进行计算。. 掌握计算措施,逐渐提高计算能力。(理解两位数加减一位数（不进位，不退位）的算理，提高对的率。）1、通过摆小棒,理解和掌握整十数的加与减。2、通过
5、多种练习，巩固计算措施,形成运算技能。3、加强学习措施的迁移;联系生活实际提高应用性。错例1:25+4=65 34-2=14通过摆小棒，理解两位数加减一位数(不进位,不退位)的算理,规定学生要理解数位，然后相似数位对齐才干开始相加或相减。3.巩固练习 对的地进行整十数的加减法运算。2.对的进行两位数加减一位数（不退位不进位）的加减法运算。43.17青蛙吃害虫(两位数加减整十数）1在解决实际问题过程中，进一步体会加减法的意义。2摸索并掌握两位数加减整十数的计算措施。引导学生在小组内拨计数器,摸索计算措施,在组内交流如何计算，鼓励学生用自己的语言体现想法。(理解两位数加减整十数的算理,提高对的率。
6、)1、通过摆小棒,理解两位数加减整十数(不进位，不退位)的算理,掌握计算措施。2、通过多种练习,巩固计算措施，形成运算技能。3、加强学习措施的迁移；联系生活实际提高应用性。错例1:5630=9 530=53通过摆小棒，理解两位数加减整十数的算理。错例2：大青蛙吃了只害虫,小青蛙吃了30只害虫，两只青蛙一共吃了多少只害虫？规定学生认真看图,弄清问题求什么？就是把大青蛙吃的只数和小青蛙吃的只数合起来，用加法计算。就不会因看到“吃了”两字就用减法计算了。节次日期教学内容教学目的教学重、难点对策错例3.20练习二1.进一步体会加减法的意义，理解掌握整十数相加减和两位数加减整十数的计算措施。.能用自己的
7、话体现解题思路。3. 进一步培养计算能力。巩固前面所学的个计算内容：整十数加减整十数；两位数加减一位数(不进位）；两位数加减整十数。63.21练习二1. 掌握并对的计算整十数相加减和两位数加减整十数。2. 能用自己的话清晰地体现解题思路。73.2拔萝卜(两位数加减两位数）在解决实际问题过程中,进一步体会加减法的意义。摸索并掌握两位数加法两位数(不进位不退位)的计算措施。通过拔萝卜的有趣情境,培养学生自己提出问题解决问题的能力，掌握竖式的书写格式及计算措施。（精确计算两位数加减两位数(不进位、不退位），提高对的率。）、通过摆小棒,理解两位数加减两位数的算理，掌握计算措施。2、通过多种练习,巩固计
8、算措施，形成运算技能。错例1：78+167通过多种形式的练习，提高计算能力。节次日期教学内容教学目的教学重、难点对策错例832拔萝卜(两位数加减两位数) 进一步体会加减法的意义。2.对的进行两位数加法两位数(不进位不退位）的加减法运算。竖式的书写格式和计算措施。（结合“求大数和小数”的实际问题,能对的列式并计算。）1、通过多种练习,巩固计算措施,形成运算技能。2、加强学习措施的迁移;联系生活实际提高应用性。错例1:淘气折了2颗幸运星,笑笑比淘气多折了6颗。笑笑折了多少颗?列式：4266（颗)通过呈现摆学具的过程,协助学生理解为什么可以用加减法来解决此类问题。9324巩固练习对的进行两位数加法两
9、位数(不进位不退位）的加减法运算。03.27回收废品(解决比多比少的实际问题）1.结合“比多比少”的实际问题，进一步体会加减法的意义。2能对的列式并进行计算。. 建立实际情境与加减法意义的联系。2.能对的列式并进行计算。加强学具操作，联系生活实际提高应用性。138练习三1 两位数加减一位数；整十数加减整十数；两位数加减整十数和两位数加减两位数(不进位)。2.百以内加减法的竖式计算。对的计算两位数加减一位数；整十数加减整十数;两位数加减整十数和两位数加减两位数（不进位)。节次日期教学内容教学目的教学重、难点对策错例1.2练习三1.对的计算两位数加减一位数；整十数加减整十数；两位数加减整十数和两位
10、数加减两位数(不进位)。.纯熟百以内加减法的竖式计算。1.精确纯熟地计算两位数加减两位数、两位数加减一位数。2培养学生观测、理解、解决问题等数学素养。133.30我和小树一起长1.巩固100以内数的结识、加与减、观测图形等知识与技能。2.感受到生活中有许多的数学问题，提高提出问题和解决问题的能力。针对具体的情境提出问题，解决问题。先观测主体图,再发现数学信息提出问题，解决问题。14.31单元综合练习能对的纯熟计算整十数加减整十数、两位数加减一位数（不进位、不退位）、两位数加减整十数，并能运用上述知识解决有关的实际问题。154.3单元测验理解学生对本单元知识的掌握状况。164.4单元状况反馈查缺
11、补漏。学时预案：第三单元加与减（一）教学预案第1学时教学课题小兔请客（整十数的加减运算)学时1学时板书设计课 型计算媒体教学目的在实际情境中,进一步体会加减法的意义。能对的地进行整十数的加减法计算。3.培养学生的动手操作能力、与她人合伙交流的意识和能力。教学重点掌握整十数的加减法计算措施。教学难点通过操作交流，掌握整十数加减整十数的计算措施。教学准备计数器、小棒教学预案教师活动学生活动设计意图一、创设情景创设情境出示小兔请客的挂图。说说图上画的什么?学生观测。可以让学生发挥想象力说说图意,使人们融入到童话故事的情境中去,激发学生的学习爱好二、提出问题,解决问题同窗们看图,听了小朋友的简介，你能
12、提出什么数学问题吗?如何解决这些问题呢?我们可以用小棒替代果子来摆一摆。()引导学生摆小棒每捆小棒是1根，想一想怎么摆能表达出一共有多少个果子？(）全班交流：说说你是怎么摆的,如何列算式,可以让学生到前面演示一下。师板书,并简介加减法算式中各部分的名称。20+30=50(个) 0-040(个）加数加数和 被减数减数差在小组里说一说，然后交流归纳:A一共有多少个果子B.草地上还剩余多少个果子在小组内说一说如何列式,得数是多少?全班交流。教师应当及时参与小组操作活动,理解学生的想法，并及时予以指引。三、实践应用1.列式计算。P2练一练12.直接写出得数。21练一练2.连线。P21练一练34看图提问
13、并解答。P1练一练4说一说两幅图的意思,再列式算出得数。计算，直接写出得数。独立完毕。先观测，再说图意，后提问并解答。通过操作进一步体会加减法的意义,初步体会加减法的关系。引导学生反思自己的计算措施。教学反思：第2学时教学课题采松果（两位数加一位数)学时1学时板书设计课 型计算媒体教学目的1.在解决实际问题过程中，进一步体会加减法的意义。.摸索并掌握两位数加减一位数（不退位不进位)的计算措施。体会加法的互换律。教学重点培养动手能力，掌握计算措施。教学难点掌握计算措施,逐渐提高计算能力。教学准备计数器、图片教学预案教师活动学生活动设计意图一、创设情境，解决问题讨论(出示采松果的图片)师:小朋友，你从图中看出了什么?师：看了两只小松鼠采松果,你能提出哪些数学问题?这些问题,你能设法解决吗?师：如何计算25+4,25-呢?请人们先用小棒摆一摆,再和小组的其她同窗交流一下算法。观测图片。生说说图意。通过讨论，也许提出如下两个问题:（1）两只小松鼠一共采了多少个松果？（2)松鼠妈妈比小松鼠多采多少个松果?提出问题后,学生分小组合伙讨论，尝试解决提出的问题,并
