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1、小组合作，怎样才有效小组合作学习是新课程教学所倡导的重要学习方式之一。正是它在活跃课堂气氛、提高学生积极性方面的独特优势使它成为全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神的利器，因而小组合作学习这种学习方式在日常教学中得到广泛地运用。然而在不断的教学实践中，我也总结出小组合作学习在课堂教学中应用时存在的问题和一些有用方法。一、小组合作学习的问题（一）合作探究的滥用合作学习是为了在学生个体无法独立或更好地完成学习任务的情况下应用的一种教学策略，因此，它应以学生自主学习为基础。然而，许多老师在不顾问题难易程度，不看学生能力如何，不去创设学习氛围的情况下滥用此法，将其当成了“包装”课堂的一件
2、花衣裳，使合作探究不能达到应有的效果。同时，在一节课中，小组合作探索的次数不应出现太多，合作学习的问题问题设置没有水准。学生一看就懂，或者完全能自己解决的时候，如果再去小组合作，这样就会适得其反，时间长了还会使学生产生厌烦心理，不利于学生探索和解决问题的积极性的提高。真正意义上的合作学习需要有充足的时间让学生去亲自实践操作，开动自己的大脑，发表自己的见解，反思自己的方法，达成小组共识。小组合作也不是一两分钟就可完成的。那种蜻蜓点水式的合作学习的有效性犹如空中楼阁，经不起检验。（二）小组讨论只注重形式合作探究只是教学中的方法之一，并不适用于所有的教学内容。教师在使用时要根据教学内容、学生的学习能
3、力、已有的知识经验合理设置合作探究的方式与实践。有的问题很简单，答案几乎一眼就能看出来，就不需要合作探究了。合作探究的优势在于集思广益，优势互补，但如果合作过于频繁，就会产生相反的效果，甚至徒有形式。小组成员间缺乏必要的人际交流和合作技能，不具备合作的基本素质，在老师的要求下生搬硬套，缺乏必要的训练，学生的能力根本无从提高。（三）探究过程太过表面小组学习常常成为优秀学生的表演舞台，这样就造成一部分学生在小组学习的掩护下，逃避学习责任，这部分能力较差的学生不仅没有学到东西，而且还养成了不好的学习习惯。这对部分学习能力还较弱的学生来说非常不利，他们的学习成绩和学习能力会更加差，班级中两级分化也会日
4、渐加重。而且，这样一来，一人讲大家听，完全违背了合作学习的本义。小组合作学习中存在的这些问题，在很大程度上制约了小组合作学习有效性的实现。如何规避上述问题，促成小组合作学习高效、深入的建立是我们教师必须通过不断探索与实践去解决的重要问题。二、小组合作学习的几个原则小组合作学习这种方式相信每位老师在自己的课堂上都充分实践过。但是从每次实践中我们也要学会总结。这样才能把这种好的学习策略用活为自己服务。下面结合我的亲身实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的原则。（一）分组原则在对学习小组分组时，要注意每组的成员能力应该相近，组员优劣组合，不要把好学生都分一组，或差些的学生都分一组，教师应根据班内的
5、实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行适当调整，保证能讨论得起来。小组水平相近竞争才公平，组员组织能力各有差异的才能互补。小组人数以4-6人为宜，太少无法合作，太多又难以达成共识。每组选出一名组织能力强的同学担任组长，以便讨论的开展。让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。（二）人人参与性原则学生参与的程度是衡量课堂效率的重要标志，离开了学生的参与，整个过程就
6、变成了老师唱独角戏的过程，学生的主体地位难以体现，难以发挥。我们必须放弃这种做法，真正实现教为主导，学为主体。课堂教学最理想的境界是人人参与，课堂上，每一位学生都能全身心的投人到学习中去并能按照自己已有的数学知识去探讨新的问题，“小组合作学习”教学方式就能很好的解决了这个问题。同时，每个小组中的每个学生都是发展变化的，每个人提出的问题都值得大家重视的，这样每一个学生都是主人翁，都敢于表现自己，使每位同学的个性、能力、思维品质能得到全面发展。（三）开放性原则“小组合作学习”是一种开放性教学，首先，课堂教学的形式是开放的，学生四人一组，自由组合。其次，教学内容是开放的，教师就本节内容创设情景，提出
7、疑问，然后小组讨论，使学生自己能提出问题，并讨论得到解决方案，最后形成小组成果，集体共享。开放原则要求无论是在班级中还是在小组中，都平等的尊重每一名成员的尊严和权利，充分调动每一名成员的主观能动性，从而使小组成为一个有凝聚力的有共同进步的集体。三、小组合作学习教学模式的开展教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性。在小组合作教学模式中必须注意以下问题：（一）优选教学内容新课标在教学建议中指出，针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式。那么，如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为教学内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师要认
8、真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深人了解学生的生活实际。（二）及时指导学生“小组合作学习”还需要在教师引导下进行。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如出现有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵等现象。教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通相处。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，在明确要求之后才能开始活动，否则就会影响合作学习的效果。（三）注重形成性评价评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程，既要关注学生学习的水平，
9、也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。评价的内容包括下面四项：1.小组成员参与活动的态度。小组成员参加活动的态度由组长记录和老师记录两部分组成。组长记录小组成员在参加每次活动时的情况，比如，是否乐意承担分工，是否积极讨论问题，是否圆满完成任务，为小组作贡献的次数等；老师则记录学生在课堂上是否积极思考问题，积极回答问题等。然后综合两份记录表，按优、良、中、差四个等次加以评价。2.小组活动的方式方法。对于每次“小组学习”的活动，老师作好记录，看小组的活动方式是否切实可行，是否有创新意识来给与优、良、中、差四个等次的评价。3.小组活动情况的汇报水平。对活动成果，老师根据每个小组在汇报时
10、的情况来给与评分，根据表达是否清晰，结果是否让人信服等几方面来给出优、良、中、差四个等次的评价。4.小组成员的学习效果包括回答问题、完成作业、竞赛或测验成绩以及与人相处的能力等多方面的综合情况。在评价小组活动情况的过程中，我实行奖励制度，也就是加分制度。四、小组合作学习教师的任务教师是教学活动中起主导作用。在小组合作学习中，教师要改变传统教学模式中以教师为课堂中心的授受模式。突出学生的学习主体的地位。动员学生，激发学生，促进学生成长。1. 组织学生形成有益的竞争机制 2. 精心准备每一节内容。 3. 准备结构紧凑，内容全面，可操作性强的合作探究导学案，以便学生按此步骤进行自主学习总之，小组合作学习虽然还存在一些问题，但不管是在教师观念、师生关系上，还是在课堂组织形式、教学策略、教学管理上，都为学生科学思维品质的形成搭建了广阔的舞台。因此，它能够有效地训练学生的思维能力及创新能力，有助于改善学生的学习方式有助于提高学生的综合素质。
