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1、静悄悄的_1500字静悄悄的_1500字今年暑假我认真阅读_东京大学研究生院教育学研究科教授，教育学博士佐藤学先生的著作：静悄悄的_一书，受益匪浅。我被佐藤学先生的那种务实、求真的精神和_老师的敬业精神所深深地感动；为他们所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲究实效的教研活动和教学理论所吸引；为书中深化浅出地阐述的课程观、教学观、老师观、师生互动观等所启迪；而书中阐述关于学习主体性的问题更让我深有感触，大受启发。一、什么是静悄悄的_佐藤先生认为，教育改革应是一场静悄悄的_。这种静悄悄的_是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主的、以学校和社区为基地而进展的_，是支持每个学生的多
2、元化个性的_，是促进老师的自主性和创造性的_。虽然写的是_的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。假如把我们的新课程改革看作是一场_，它就绝非是一场一蹴而就的_。因为教育理论是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。和我国的教育改革相似，_教育也在一个深化的转型期，在教育方式和教育观、历史观上，_的老师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边探究着新的学习方式，但乐观的伊藤学称这种混乱场面决不是坏的征兆。真正从事教育改革的人士，也许就要有这种耐心和观察的。在耐心与观察时，伊藤学融入了学校和老师中。他说：教学是充满活力的，假如我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话，那么，真
3、实而生动的观察是不可能的。他发现每个教室都有一个个固定的风景，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全一样的气息，有着完全一样的问题。进而提出忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。第二实验中学的所有教室也同样和上边一样，每个教室都有不同的风景，都有不同的问题。我们所有老师必须重新审视每天的教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新的一步。二、学会互相倾听，是课堂教学的首要条件师生间、生生间的互相倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的答复，在反应的过程中，有一局部孩子的脑子
4、里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的答复，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常剧烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被外表化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最正确效果。文中提出学生要学会互相倾听，我认为我们的老师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学消费生共鸣，作孩子的最正确听众。对于学生的错误答复，做到不轻易下结论(如：答复错误、不当等)，以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听别人的看
5、法与结论，这样使每个孩子都能翻开心扉，让他们的差异得到关注，正如木桶原理中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到开展与进步。三、互相工作的同事关系老师间怎么形成合作性同事的关系呢？必须是所有的老师都开放自己的教室，互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。同时，改变教学研究的方法和目的。研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进展评价，研讨的焦点应针对授课中的困难和乐趣所在，大家共同来分享。因此，互相议论这节课哪里有意思，哪里比拟困难，学生有哪些表现，并通过互相交谈让学生学习时的详细样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位老师所期待的。我们学校组织的研究课、开放日等活动时，我们教研组集体备课，互相
6、听课评课，获得了丰硕的成果。我想教育改革需要的不是僵化的头脑，而是和同事们互相合作共同进步的快乐感。静悄悄的_一书中作者多年观察和参与的教学改革的案例，呈现出课程改革中的艰辛和努力。这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与老师真实的声音。因此，我想教育改革是一场静悄悄的_，它提倡一种新的学习观。这场教育_要求根本性的构造性的变化。教育理论是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。静悄悄的_1500字_东京大学佐藤学教授撰写的著作静悄悄的_倍受我们广阔一线老师的关注。此书封面设计简单素净，正如书名一般静悄悄，毫不张扬。轻轻翻开书本，静静地阅读，更
7、感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。静悄悄的_一书由前言改变教学的老师们；教室里的风景向创造性学习迈进；改变教学学校改变；设计课程；学校改革的挑战中小学的理论五局部构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、老师、校长、家长和社区共同参与的_，以及所获得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。_的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着_的教育的静悄悄的_。佐藤学教授指出：静悄悄的_是从一个个教室里萌生出来的，是植根
8、于下层的民主的、以学校和社区为基地而进展的_，是支持每个学生的多元化个性的_，是促进老师的自主性和创造性的_。这场_要求根本性的构造性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的_。因为教育理论是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。读了这些话，我理解了这本书命名的原因。认真读完静悄悄的_，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育理论中的一些疑惑，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。一、润泽的教室作为一线老师，更关注课堂里的_。佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑
9、着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。是啊，润泽，是多么让人心生憧憬的词语，我仿佛来到春雨后盎然的草地，仿佛闻到滴着露珠的玫瑰的芬芳，仿佛触摸到了女子滋润丰盈的手背。教室是润泽的，那一定是安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的；教室是滋润的，那一定是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。如此的教室，令人心安，无论是老师，还是学生，都得到了人文的关心和极大的尊重。在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心灵，都是水灵灵的，一个个被润
10、泽的老师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都滋滋润润地成长着。很是赞同，这也是一直以来追求的课堂。二、学会倾听佐藤学先生提到：擅长学习的学生通常都是擅长倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。学习，是从身心向别人敞开，接纳异质的未知的东西开场的，是靠被动的能动行为来实现的行为。确实，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。在别人
11、的话语里，有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍珠、有林林总总的一切。细心倾听者能从中听到心灵的声音。因此，在很多时候，我们更需要的往往不是发言热闹的教室，而是用心地互相倾听的教室。形成互相倾听的教室的第一步，是老师自身自始至终地保持专心专意地、,郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。确实如此，倾听，像一面镜子，镜里就有真容。就如佐藤学先生所说的：在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者。总之，静悄悄的_一书很有借鉴意义，对于我们老师来说，要保持清醒的头脑，胸怀一颗尊重儿童的心，多一点坚决，多一点信心，多一点理论，多一点考虑，从
12、小小的个体开场，进展一场静悄悄的_。静悄悄的_1500字从群共享中下载了静悄悄的_。仔细拜读后，发现_的老师和我们很相似。它其中提到的虚假的主体性，悬在半空的主体性深有同感。他所倡导的润泽的教室正是我们如今在努力的目的，它里面提到的一些老师的惯用语在我身上也能找到。不同的是他们反思研究后的成果，我们远不可及。_兴旺的原因就是政府、社会、百姓对教育重视，_课改的施行早于中国十余年，80年代初期，_就有一大批的学者致力于教育改革，那时的中国恢复高考不久，进入90年代像佐藤等一大批教育家、学者拥有了自己的教育理论，并在全世界加以推广，我们也喊上了素质教育的口号，但是致力于理论研究的中国教育家却是教育
13、政治家，出了几趟国门就在研究室里硬生生地搬抄了欧洲的教育体制，当_特色的教育思想在全世界林立的时候，我们终于醒悟，回过头把陶行知先生的理论进展深化的研究与理论，新世纪伊始所谓的课程改革的精华内涵和陶行知先生的教育思想是这样的吻合，远的不说孔子是万师之表，还有老子、孟子等真正的古代教育家的思想被外国人借鉴，却被我们现代的教育家忽略不见，幸亏还有个陶行知可以标榜，这岂不是中国教育家的悲哀！从静悄悄的_一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校施行活动的、合作的、反思的学习，创造以学为中心的教学，创造以学为中心的课程，进而将学校开展成为一个学习的共同体。如，本书中对学的描绘特别的意
14、味犹长。并且作为一个_人，他通过理论居然成功了。从这本书中，我感觉到，佐滕学先生，他该是怎样一位朴实、认真、讲究实效的学者啊。他流连于无数个学校的校园，站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的_，并精辟地阐述：静悄悄的_。在静悄悄的_中，佐藤学先生提出要构筑互相学习的关系，构建以主题探求表现为单位的登山式的课程，施行以应对为中心的教学，开展活动、合作、反思的综合性学习，营造互相倾听的教室。这一系列的措施，都是于佐藤学先生对学习一词有深化的认识。佐藤学先生特别强调老师的倾听。这一点倒是和我博文中提出的要听懂听清学生的答复，不曲解，有
15、差不多意思。老师倾听学生的发言，在此根底上开展指导，远远比多说更重要。形成互相倾听的教室的第一步，是老师自身要自始至终地保持专心专意地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，学生之间才会开场互相倾听。是的，学生之间的倾听，在于促进学生之间的交流与碰撞，其中老师要相机介入，引导学生彼此的沟通和互相的理解，学生的互相倾听始终伴随着老师对学生发言的倾听。那种仅仅接收对自己的教学进程有利、有用的信息的假意倾听，实际上心里是容不下学生的，甚至扭曲了学生的真实的想法。很多年前我遇到过一个曾是舟山中学的某一届全省理科状元，跟此人聊天很带劲，你问什么，他答什么，言简意明，从不王顾左右而言他。我也曾不止一次比喻和此人聊天就象打篮球，互相之间的传球，球飞得过来，接得住。巧得是佐藤学先生也把倾听学生的发言比喻成接住学生的球，他说未能接住每个学生的发言，假如持续的话，那些投不好球、投偏球的不生就会变得讨厌投球，甚至还会讨厌他们自己。结果，仅仅只有那些擅长事先理解老师棒球手套情状况的学生，才能瞄准老师准备好的手套位置把球投过去。当然，明确地控制教学的进程是老师必要的工作，而在此这上首先让教室里的投球成为愉快的事情，不是更加重要吗？再说深一步的话，不擅长接球的老师，应当专心一意地正面对学生，去接信他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不是以为只有按自己
