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1、 2013年11月8日-22日我有幸参加了陕西省农村对幼儿园转岗教师保教技能培训项目的学习，在这短短十五天的学习中，让我感触很深，收获很大，也让我从专家那里了解到很多的信息，开始思考很多问题。十几天的培训内容比较多，因此在今天的汇报中，我想把其中的一些培训精华和自己对这次国培的感受传递给大家，让我们能够共同分享这次国培的信息，更好的做好我以后的实际工作。给我们这次培训的都是国家级的幼教专家老师们，比如舒荣教授，沐文扬教授，魏晓荣教授，赵文英等老师，因此我们不仅从专家那里了解了很多幼教的前沿信息，也聆听了这些专家们的观点和教育思想，给我很大的触动，另外我们还观摩了国家级优秀的骨干教师在商洛市幼儿
2、园进行的现场教学活动，同时，这些幼儿园的园长们还从本园的特色出发，介绍了他们的教学中先进的教学理念，让我们这些学员们大开了眼界。在这次培训中，让我感受到很重要的一点那就是要树立终身学习的观念，让学习成为教师进一步发展的重要方法。对于幼儿教师而言，专业成长的必经之路，就是有计划的实施课题研究，改善自身教育实践的行为，努力成为研究型的专家教师。通过这段时间的学习，使我意识到：幼儿教师要关注幼儿教育发展态势，树立科学的教育质量观，坚持不懈地努力，注重教师的专业成长，让每个儿童享受高质量的幼儿教育。此次培训使我了解了不同理论的思想精髓。让我们清楚地发现，无论是怎样的教育观与教育理论，都是其所属的社会环
3、境、大背景下的产物。作为一个教育工作者，不仅要考虑微观问题，同时还要考虑到宏观问题，要培养一个适合社会大环境的孩子，思索“大环境”和“小环境”中的幼儿教育。幼儿园课程是以儿童为主体的课程。孩子应该是课程的主人。教育工作者应站在孩子的立场，努力用儿童的眼睛观察世界，用儿童的双手触摸生活，用儿童的心灵感受万物。在课程实施过程中，教师都要以观察、研究儿童的兴趣、需要以及发展水平为前提，并顺应儿童的需要生成主题活动，创设出“有准备的环境”。另外，儿童的发展需要主导着课程内容的选择与开展，儿童的学习特点决定着教学活动方式的选择。教师应跟随儿童，在教育活动中，及时“接过儿童抛过来的球”，为儿童的发展搭起“
4、脚手架”。当然，强调儿童的主体性并不意味着教师在课程中的地位和作用会下降。在师幼共同的探索活动中，教师在有意识的观察与反思中，不断解读着儿童的精神世界与心灵世界，不断完善着自己的教育观念和儿童观念，进行着观念与行动之间的转换，实现着自己的专业成长。 从观察入手走近幼儿，打开解读孩子的另一扇窗，树立科学幼教质量观，教师只有了解孩子、理解孩子的行为，掌握解读孩子的方式方法，才能扶持每个孩子更好地学习与发展。随着幼教改革进程的不断深入，我们逐渐认识到教师在教育过程中，对幼儿的观察能力、反思能力更是决定着教育的有效性，是每位幼儿教师需要在实践中不断锤炼的基本功。学习3-6岁发展指南的专题讲座，把观察提
5、升到与儿童有效互动的基础这个高度，使我对教师的观察又有了新的思考和启示。教师必须有观察品质和观察幼儿的艺术。幼儿教师要充分发挥社会与家庭的教育作用，做好家园共育的工作，创设良好的教育环境，促进幼儿全面发展，是幼儿园教育的一项基本原则，也是一个长期的任务。可是，在我们的实际工作中，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；因而环境对于幼儿没有持久的吸引力，环境的教育作用并没有真正得到发挥和落实。幼儿园环境的创设应该把有利于幼儿的参与放在首位，幼儿始终是主体，只有经过他们自己动手设置的环境，才能引起孩子的兴趣。在环境布置中要充分相信幼儿有自己学习、
6、动手的能力。使他们成为环境的主人，把布置环境的过程变为幼儿感知和学习的过程。在创设环境的整个过程中，教师要给幼儿创造条件，为他们提供机会，使其参与其中，采纳和吸收幼儿的建议并请幼儿一起参与环境的创设。让幼儿当环境的主人，让环境追随幼儿的发展。幼儿的发展依赖于良好的环境，儿童是在与环境的交互作用中建构经验、获得发展的。瑞吉欧方案教学报告中曾指出“帮孩子的眼睛越过围墙”，近些年来，让教育“回归生活世界”已经成为教育界最为热切的呼声。如启迪幼儿的环境意识，激发他们保护环境的责任感和紧迫感，帮助他们初步形成良好的环境道德观、价值观和行为方式，并以自己的情感和行为去关心他人、关心生命、关心自然，最终使儿
7、童的个性得到发展，人格得以完善。幼儿教师要深厚的专业素养：了解孩子的生活（体现在对孩子年龄特点的准确把握、对孩子需要的理解力、对孩子生活的关注度）；较高的选材能力（选择了孩子喜欢的绘本读物）、整合编辑能力（结合活动目标，将绘本的原著内容选择性的运用既并创造性地加入既贴近孩子生活、又促进孩子发展的素材）；高超的师幼互动、交流能力（能与每个孩子进行多形式的、高频率的互动，并善于激发、引发孩子的主动参与、积极交流、大胆表达，总给于孩子肯定的、鼓励的、赞赏的、富有挑战性的语言或行为上的指点，从而激起孩子在语言、思维、行为上的跟进）；善于捕捉孩子特色信息的能力（老师能敏锐地发现孩子成功或失败的典型瞬间，进行有效引导）；游刃有余地驾驭孩子思维和情感的能力；灵活机智的应变能力等等。孩子是学习的主人，注重让孩子在生命的感动中成长。活动中，每个环节的设计是环环相扣、恰到好处，赋予孩子许多思考、操作、尝试的空间，让孩子在反复的、有争议的、螺旋式上升的思维交锋中，自主地建构知识。问题设计的开放度很大，但又体现丰富的、能让儿童理解的思想性和教育性，避免了简单的、不能为儿童接受的说教的发生，坚守了一种开放的、民主的、平等的、宽容的教育的机智，它体现了教师较高的设计和演绎活动的能力。
