《《减法》教学设计_2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《减法》教学设计_2（91页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、减法教学设计减法教学设计作为一名静默奉献的教化工作者，总不行避开地须要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。写教学设计须要留意哪些格式呢？下面是我细心整理的减法教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。减法教学设计1教学目标：（一）能结合详细情境分析解决问题，能进一步体会小数进位加法、退位减法的意义；（二）理解小数加减法的计算原理，总结出小数进位加法、退位减法的计算方法；（三）培育学生良好的计算习惯，提高计算实力。教学重点和难点：（一）理解小数加减法的算理，驾驭其计算法则是教学重点；（二）位数不同的小数加减法计算是学习的难点。复习旧知，引入新课多媒体课件展示：下
2、面各数不变更大小，变成三位小数。8.90.4213.46002、你会算吗？5.40.32.51.46.42.84.51.7让学生回忆以前学过的小数加减法的计算方法，快速完成上面的题目。引出课题：当进行多位小数加法运算时，相同数位上的数相加满十该怎么办？当进行多位小数减法运算时，某小数位上的数不够减又该怎么办？板书课题：多位小数的加法和减法共同探究，获得新知多媒体课件展示教科书第106页例1的情境图。老师：同学们细致视察这幅图，说说从这幅图中获得了哪些信息？你能提出哪些问题？打算怎样解决提出的问题？（学生视察情境图，先独立思索，再与同桌探讨，在此基础上全班沟通。）学生：要知道李伯伯家应付水费和自
3、然气费共多少元，就须要把他家这个月所交的两项费用合并起来：24.8351.6老师：同学们尝试估算这道题，完成后沟通，说说自己估算的方法。（学生回答、沟通。）老师：这个算式应当怎样列竖式计算？同学们经过探讨这个算式与我们以前学过的小数加法有什么不同之处？（两位小数加一位小数的进位加法）学生尝试独立列竖式计算，巡察视察。哪种是正确的？为什么？依据探讨结果，老师板书：24.8351.676.4324.8351.676.43答：李伯伯家应付水费和自然气费共76.43元。课堂练习：出示练习题老师总结：只要小数点对齐了，相同数位也就对齐了。课件：小数加法计算方法老师：下面我们看看同学们提出的其次个问题怎样
4、解决？同学们尝试估算这道题，完成后沟通，说说自己估算的方法。（学生回答、沟通。）老师：（1）笔算减法时，应留意什么？（2）怎样才能把数位对齐？（3）百分位上怎样减？师生共同笔算该题，老师板书：51.624.8326.7751.6024.8326.77答：李伯伯家这个月水费比自然气费少付26.77元。学生完成算一算。沟通计算结果。老师总结：出示课件小数减法计算方法老师：进行小数进位加法、退位减法时的留意事项。（课件）课堂活动：1、数学医院。（课件）嬉戏。（课件）练一练教科书P109页1-4题减法教学设计2教学内容：10以内数的减法的自主练习教学目标：1、在与同学沟通的过程中，初步学会有条理地思索
5、问题，初步培育与同学共同学习的习惯。2、主动参加学习活动，初步培育对数学学习的爱好。教学重点、难点：看懂图意，正确列式解答；逐步培育学生的推理实力。教学过程：一、谈话引入同学们，我们巡游了孙悟空的水帘洞，在巡游的过程中，我们学习了很重要的本事，相识了减法，今日我们用这些学问解决一些问题，好吗？二、自主练习1、自主练习第1、2题让学生先细致视察图，说清题意后，再列式计算。详细指导语言：你看图之后，讲一个故事；独立列式；集体沟通：学生说图的意思，学生连线，同桌看看对不对。2、自主练习第3题比一比，谁算得又对又快，学生写得数，后请小博士沟通老师读题，学生说得数。3、自主练习第4题小鸡回家，连线找得数
6、。六所房子中有的住了一只或两只，有的没住小鸡。练习时，老师要激励学生仔细口算，争取全算对。三、走进生活1、自主练习第5题小猴分桃图，教学时，让学生借助学具分一分。把分得过程用等式表达出来，然后通过汇报沟通感受方法的多样化，同时，体会同一问题可以用不同的方法解决，以及问题结论的不确定性。详细过程如下：（1） 学生看图说图的意思（2） 师生一起摆学具（3） 看学具列算式（4） 同位沟通（5） 师生一起把算式分类找规律2、自主练习第6题这是一幅包含多信息的情景图。其中有小鸡吃虫子、兔子吃萝卜、小鸟飞走了等信息，是加减综合练习，老师可以启发学生在充分视察画面的基础上，结合学生的加减法独立提出问题，进行
7、解答，然后相互沟通。3、课外延长聪慧小屋，要给学生足够的时间独立思索，如学生有困难，老师可以拿实物或学具摆摆看。四、教学随笔减法教学设计3教学目标：1、通过“购书”，让学生发觉生活中的数学问题，探究小数加减法的计算方法，并能正确计算两位数的加减法。2、通过感受生活，明确数学就在身边，并能运用小数加减法解决日常生活中简洁的数学问题，培育估算意识。3、在解决问题的活动中，培育学生与他人合作的意识与实力。教学重点：小数加法的计算方法。教学难点：整数减小数的计算方法。教学设计说明：本课是学生在初步理解小数的意义，能认、读、写小数，会比较小数大小及小数的性质的基础上绽开教学的。教学内容是两小数的加法与减
8、法，这节课把探讨小数加法的算法作为重点，把整数减小数作犯难点，让学生在理解并驾驭小数加法的基础上，独立解决小数减法的算法问题；理解其中小数点肯定要对齐，是由于单位相同的数值才能相加减的原因，小数点对齐的本质就是数位对齐；让学生了解小数加减法类似于整数加减法，把小数加减法融合到学生已有的整数加减法的阅历中，让学生体会到学问间的融会贯穿；把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，更能让学生体会到学习计算的必要性，体会加减计算与生活的亲密联系。经过对这节课的探讨，我们在设计时力求在以下几方面有所突破。1、明确目标定位创设和谐情趣本节课以“讲故事竞赛”为主线，创设“购书”与“竞赛”两个情节，把小数加减
9、法的学问串联起来。在整个教学过程中，老师把握好学生已有的生活阅历和旧学问，并作为教学动身点，主动营造一种和谐、开心、轻松的学习氛围。老师将走出学问技能的重围，指向学生的全面发展，学生不但能学到学问技能，更能获得良好的情感体验。2、敏捷运用教材体现数学好用价值在设计时大胆、敏捷、创建性的运用教材。一起先，就创设“购书”的情境，让学生估算、揣测、计算，在练习中又创设故事竞赛的情境，让学生提出数学问题，并通过自己探究，逐步尝试解决自己提出的问题。学生解决的问题及解决问题的方法绝大部分都来自于学生自己。这样的设计，其目的是既有利于学生学习爱好的培育，又有利于培育学生提出问题和自己解决问题的实力。将计算
10、教学与解决问题有机的结合起来，使学生更好地理解计算的意义及方法，达到计算的基本要求，真正感知到所学习的数学是有价值的，人人学有价值的数学。3、重视发展学生的估算意识标准第一学段详细目标中提出了这样的要求：“能结合详细情景进行估算，并说明估算的过程”。在本节课中，老师将始终关注学生估算意识的培育，从新课导入到练习设计，老师不但要求学生估一估，同时，还留意引导学生说说估算的过程，将估算教学有机地渗透到小数加减法的教学中，培育学生的估算意识和实力。教学过程：一、创设情境引出问题出示情境：为了参与学校组织的讲故事竞赛，星期天小明去新华书店买书，其中有4本书，小明看了之后特殊喜爱，但是小明身边只带了16
11、元钱。想一想：小明最多能买几本书？为什么？猜一猜：小明可能会买哪两本书？怎么计算？学生汇报，老师板书。二、自主探究获得新知1、小数加法的计算方法。有这么多状况，但又都是用加法计算的，为什么？以7.82+7.11为例探讨小数加法的计算方法。A、独立思索、计算。B、同桌相互沟通计算方法C、学生板书不同的计算方法。D、师、生共同探讨、探讨小数加法的计算方法。E、小结小数加法的计算方法：相同数位对齐。计算其他几种状况的价钱，并解决小数末尾有0的处理方法。2、小数减法的计算方法：按学生的揣测计算应找回的的钱。A、学生独立思索、计算，并相互沟通各自的计算方法B、探讨整数减小数的解决方法。小结小数减法的计算
12、方法：相同数位对齐。3、总结小数加法与减法的计算方法，揭示课题。4、试一试。计算：4.36+2.6410.2-8.7515.4+2.9619-8.47添数字：.10-4.28-.0.926.86三、联系生活解决问题1、出示讲故事竞赛的情境：小明：一般话得分：8.50分、内容得分：0.88分小丽：一般话得分：8.85分、内容得分：0.45分依据这两个信息，请同学们想一想：你能提出哪些数学问题？同桌相互沟通，然后列式计算。同时冲进决赛的还有10号选手：小芳同学，她的内容得分是0.63分，她的一般话得多少分才能赶上或超过小明？四、课后延长拓展运用实践活动：假如家长一周给你10元钱，你会怎样支配你的开
13、支，请你把一周的开支状况记录下来，最终算一算，还剩下多少钱或超出多少钱，再向你的家长说说能想到些什么？五、师生小结：这节课主要学习了什么，还有什么问题？减法教学设计4教学目标：、使学生能结合详细情境进行加、减法估算，并说明估算的思路。2、培育学生的估算意识和实力，培育数感，体会算法多样化的思想。教学重点：学生能结合详细情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。教学难点：探究加减法估算的方法，初步形成估算的技能。学情分析:虽然在1年级教学中,已经进行了有关“多一些”“少一些”的估计的初步渗透,但是在本课时教学前,学生接触的都是口算和笔算,不仅习惯于精确计算,而且口算100以内的加减法已经达到了比较
14、娴熟的程度。因此,当面对现实的估算问题时,学生首先就会调用精确计算的阅历来解决问题。另外,学生在这之前没有接触过“近似数”,同时还未形成“整十数相加比较简便”的相识,这也影响了学生对估算方法的理解和运用。教学过程：一、创设情景，引入新课小挚友去过超市吗？我们在买东西时有时并不须要算的很精确，你只须要算出一个也许的数就可以了。设计意图：让学生明确学习的目标。二、合作探究1、教学例4。想一想，说一说，在我们日常生活中有哪些状况不须要进行精确计算，只要计算出大致的结果就可以了？（1）、出示主题图。妈妈带了100元钱够不够，须要精确计算吗？（2）、学生运用自己的方法进行估算，并沟通。学生汇报估算方法。视察、比较这些估算方法，再沟通发觉。学生汇报，归纳。（3）、精确计算一下这三样东西一共要花多少钱，还剩多少钱，来检验一下自己的估算结果是否合理。老师巡察、指导。指名汇报。检验以后学生汇报想法。2、完成P31页做一做。细致看图，理解题意，然后沟通估算方法。设计意图：使学生体会到解决同一问
