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4、美国著名的学习问题专家托马斯阿姆斯特 朗先生，他进行了 15 年深入的调查研究写成的经典教育专著， 他的研究成果表明，实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩 子。绝大部分也是世人带着有色眼镜看待的结果。在今天我们当 前的学校教育中几乎天天都在制造着大量的“学习残疾人”，只 不过是我们中国人给他们贴上了“差生”这个标签而已。他们带 着这个标签在学习生涯中艰难跋涉，永远走不出失败的阴影。这 样看来，我们教师岂不是变成了千古罪人。书中讲到有一个活泼好学的六岁小姑娘，当她第一天入校时 是何等地激动。她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏 水、玩沙、唱唱跳跳，在入校第一天这么一个有纪念意义的日子 里
5、，她充满了期待，她期待能在四周玩玩，她期待能了解一些新 鲜事物，她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。然而， 实际情况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座 位上的世界里，在那儿，她必须去解析老师冗长复杂的说解，眼 睛必须一眨不眨地盯着书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与 字母。当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时，老师就建议 她去专家那儿做个检查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列 深入检查后，又被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。实际上像每 个孩子都能成功一书中的描述的这些外国孩子，在我们中国的 现实生活中又何尝不多呢?李圣珍，这位被中国教育界誉为“拯救差生的圣手”的本土 教育
6、家，在谈到她的教育经验时，她语出惊人：世界上不愿意学 习好的孩子根本不存在，学业差只是教育不当的结果。事实也证 明了这一点，她成功的教育改变了这些所谓“差生”的人生。在 这位老师身边曾有过这样一个女孩子。她从小就被老师当作“傻 孩子”“疯孩子”，是不可救药的学生，是木头脑袋，被误送过 精神病院。钢琴老师无情的将她淘汰，学校老师把它看作傻子不 让她参加集体游戏，因为怕她给班级丢分，老师不允许她参加全 班大合唱。她的身后常有冷漠的目光，她的耳边常响起老师同学 讽刺的话语，几乎所有的人都抛弃了她，她的心陷入了无边的黑 暗。她多次割腕自杀，两只手上布满了自己用刀片划的伤疤。就 这样一个在老师家长眼里注
7、定要失败的孩子，可在这位优秀老师 的关怀教育下居然考上了北京重点大学，还在著名报刊杂志上发 表了许多作品。是什么力量是这样一个濒临崩溃的孩子变得如此 优秀呢?这位老师是用什么魔力拯救的这个孩子呢?是自信，培养 自信。看到这里，我也真有点愧疚感。虽然从没有歧视过成绩差、 纪律不好的同学，而且加倍关怀，但是在几次活动中，为了不影 响班级，我也有过不让余伟坤同学参加比赛。真没想到，这样竟 然会给孩子带来这么大的伤害。昨天我听余伟坤妈妈讲，余伟坤 叫他妈妈去买些小礼物，他要送同学，这样同学会对他好一点。 听了此话，我心头一震，可怜的孩子多么需要大家庭的温暖。看 来对这些孩子来说，老师的爱远远不够，更需
8、要同学的帮助，他 们才会感到幸福，才会树立自信。我们老师的责任应该是鼓励每个学生树立自己的奋斗目标， 而不是狭隘的追求超过别人，以提升自己的声誉，使考试和学习 成为每个学生自我提高的途径，而不是个别能力较强的学生获得 奖励的能力竞赛，要让每个学生都有成就感，让每个学生都树立 必胜的信念，让每个学生都把自己想象成一个成功的人，让他们 表现的坚强又自信，一步步地走向成功。受教育者的权利读书心得范文 2 读学习，别听学校的!有感 学习，别听学校的!，这本书的作者是德国教育家菲拉. 费.毕尔肯比尔，他本人说这本书是写给两种人读的，一是抵学 校之前的学生父母，二是思想开放的教育工作者。我自认自己教 育思
9、想比较开放，自然成为名正言顺的读者。只看了一眼，学习，别听学校的就紧紧地抓住了我的眼 球。但我并不惊诧，德国人以严谨而著称于世，更何况，菲 拉费毕尔肯比尔是享有国际声誉的著名管理人才培训者和著 名作家，她绝没有凤姐那种恬不知耻炒作的勇气。她所说的，定 能反映德国学校教育的一些现实。他山之石，可以攻玉，联想到 我们国家的教育现实，真的叫人汗颜。我们可以骄傲地说，我国 是一个具有五千年文明的古国，但如此泱泱大国却没有一个诺贝 尔奖获得者，但却有外籍华人获此殊荣，真的是在淮南为橘，淮 北为枳，归根结底还是我们的教育问题。肯比尔认为：“学习等于游戏”。它的意思是说：为了孩子 们能积极主动地学习，我们要
10、让孩子游戏般地学到东西。要使学 习过程重新成为一个有趣的、令人着迷的经历，而且要为孩子创 造成功的经历。学习是游戏，而游戏同时也是学习。学习应该是 快乐的，让学生乐此不疲的，但随便问我们的一些学生，有几个 是愿意自觉主动学习的。太多的条条框框，太多的要求，扼杀了 孩子的天性，也磨灭了孩子的一点点的学习兴趣。老师累，学生 苦。肯比尔还主张“适时合作、讨论”、“深入浅出、简化知识”、 “孩子教孩子”、“非教育者到学校”等等。肯比尔也主张，孩 子应该走出去，这与陶行知先生的“生活即教育，社会即学校” 是一致的。但如今，在安全第一的情况下，孩子一年一度的春游 也成了奢望。孩子就如囚禁在笼子中的小鸟，缚
11、了翅膀的笼中小 鸟。赵德成教授曾讲了小鸡学飞的故事，其实，有时并不是小鸡 不想飞，而是小鸡被缚的太重。肯比尔特别向我们介绍了玛丽亚蒙特索利写过一本题为孩子不是这样的，书中有这样一段内容：“孩子想要完 整和独立地完成自己的任务大人阻碍他的工作 （大 人）什么事都不让孩子做，因为他完全沉浸在他自己的工作法则 里，这些法则不允许他浪费一丁点儿时间，像例行公事一样， 他给孩子洗澡穿衣，抱在怀里或者放在车里，收拾孩子周围所有 的东西，而不让孩子参与这些事儿”的确是这样的，老师替 孩子做的太多，我们大人往往忘记了孩子对他们周围的世界的基 本要求，那就是“帮助我自己去做事”，而不是替孩子做事。我 们应该思考
12、这样一句话“人们越是阻碍孩子按照他的方式学习并 练习他所学到的东西，这个孩子在他的环境里就越显得不健 全”。反思我们的学校教育，阻碍孩子按照自己的方式来学习 的太多了，所有的学校、班级都普遍存在，从这一点上，我们的 课堂中不健全的孩子的确是很多的。让孩子在家里自由地学东西。为什么?肯比尔说：“孩子在 家里学东西越是自由，他将来在学校里的压力就越小。而一个孩 子在家里学习自己动手的机会越少，他日后在学校感到的学习压 力就越大，而且是不由自主的。换句话说：在您帮助您的孩子尽 量地自己动手时，您就为您孩子的未来奠定了一个极重要的基础，这事儿从纽扣开始，而到学校的家庭作业也还远远尚未结 束!”“没有自
13、由就没有知识”这句话对于任何人来说，都是句真 理。教师一定要还给孩子自由。但自由不是放任，自由不是替代， 自由不是让他们在家中是皇帝、公主。学校整体来说真的是不自 由的，学校不可能让全体学生那样地自由，班级授课制自创办之 日起，其实在某些方面就限制了学生的自由。所以，如果我们一 味相信学校，孩子将会忘记自由，忘记了自由，就会把自己的人 性忘记，就会做出许多极端的事了。以上几个片段，只是书中的一小部分，之所以喜欢这本书还 有以下几个原因：一、这本书只有126 页，我一直认为教育名著 应该薄一点，这本书的后面标的是 10.2 万字，其实读下来最多 不过七万字。如果我们目前的教育名著也能够这样，那就
14、好了。二、这本书的插图非常多，读起来非常轻松。三、这是一本操作 性非常强的书，只要读了就想行动起来。四、这本书可以改变我 们许多旧有的观念，让我们的思考更全面一些。总之这是一本非 常好的教育专著，这是一本老师与学生父母都应尽量提前阅读的 一本书。受教育者的权利读书心得范文 3 读教育智慧从哪里来有感 这个月一直在读王哓春老师的教育智慧从哪里来一书， 感觉有几点感受最深：一、王老师实话实说。面对如今铺天盖地的成功教育案例，王老师提出质疑：教育 事业真是这样简单化、轻松化、单一化的吗?王老师的见地我非 常赞同，作为一名工作在教育一线的小学教师，我深深地感觉到 教育感化一个孩子真的是“难于上青天”!
15、也正因为如此，我们 才需要做案例研究。我们做案例研究的根本目的在于积累经验与 教训，指明研究的方向，从而为实践提供导向作用。因此，我们 做案例研究应侧重于过程和逻辑分析，不应侧重于是否成功;侧 重于理智的判断，不侧重于激情燃烧。回顾了一下自己以前所谓的案例分析，总好象是为了凸显自 己的成绩在涂脂抹粉。其实说句心理话，近二十年的教育教学经 验给我最深的感受就是教育的苍白无力。二、做研究不要总立足“怎么办”?应先找“为什么”。对于这一点我也感同身受。刚开学接了个新班，刘斌是班级 的“老大难”。一开始我总想：怎么办才能不让他拖班级的后腿。于是天天 中午留他在学校与我一块儿吃饭，并给他辅导功课。可是半
16、学期 下来，他依然如故，尽管在行为习惯上略有好转，但对于学习还 是能躲则躲，能赖就赖。于是，我开始思考“为什么”?为什么他这样不愿学习?为什 么小小年纪的他竟然如此大胆?这么多的坏习惯又是怎样养成的? 为什么他有努力的愿望却看不见进步呢?经过与家长的多次接触我逐步了解到由于父母忙于生意疏 于管教孩子。租住场所鱼龙混杂，他与哥哥只有狠一点才不会吃 亏。至于学习因为父母没有明确要求、期望，自己也就顺其自然。 待到落后时便索性破罐子破摔，反正家人也无暇顾及。而我们的 学校教育又是主动或被动地采用了“学习成绩”这一把丈量的尺 子，于是，成绩落后的他自然就将自己列入了班级、老师和家长 的对立面，以此来保护自己。我想：自己即使穷三年之力也未必能使这孩子改变多少，但 我至少了解了造成孩子不良习惯的主要原因家长的疏忽与 环境的影响。是呀，我们不应总
