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1、2023年乡村小学教师培训总结6篇小学乡村教师工作总结总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以使我们更有效率，让我们一起来学习写总结吧。那怎么写总结吗？下面是我整理的乡村小学老师培训总结6篇 小学乡村老师工作总结，供大家参考。乡村小学老师培训总结1一、教化厅曾宁一老师讲“立足课堂倾斜农村仔细实施新一轮中小学老师继教工程”他分别从四个方面讲了我省“十一五”期间的小继教工作。1、我省“十一五”中小继教工程的目标。2、我省“十一五”中小继教工程的两项主要任务。3、我省“十一五”中小继教工程的工作思路。4、我省“十一五”中小继教工作的两个重点。在这十一五期间他强调从
2、以下几点去开展我省的教化教学工作：（1）以提高广阔中小学老师，特殊是农村中小学老师整体素养为重点（从培训对象看）（2）以“一德三新”为主要内容（从培训内容看，这是教化部的要求，国家标准）（3）以“决战课堂，新教材大练兵”为抓手（这是培训的重要、关键环节，是省情要求，实际须要）（4）以省、市（州、地）县各级骨干老师培训为引领（对中小继教起推动、引领、深化的作用）（5）以“校本培训”为主要形式（培训的方法、训练的特点）他说在以后的工作中将倾斜于农村，明年省里再实行优质课竞赛会分批进行，一是农村老师的评比，二是县城及以上的老师评比。这样就给农村老师多争取了一个机会，以前我们农村老师大多因设备落后，教
3、化观念跟不上，相对落后于城市老师，参与优质课竞赛，总是走到县城就被淘汰了，这样分开进行，我们的机会就更多了，竞赛也相对同等多了。另外这会在向农村老师中抽取1000名参与省级培训，这种培训时间长、内容多，会对我们的提高有很大帮助。我们每一个老师都应当去争取这一个机会，要想赢得这个机会，我们得从现在做起，从平常的教学做起。二、贵阳师范学校的张宗伊老师讲“汉语拼音教学”和“识字教学”她用了一天的时间来讲这两个话题，在汉语拼音这一块中，关于“Y、W”的教学，在教学中老师们都把它当作声母来教，并且说它就是声母，教材上最终总结时也把它列入声母一栏。可是她说“Y、W”不是声母，以它们其中一个打头的音节属于整
4、体认读音节，不能分开相拼，但又不能给学生说是整体认读音节，对于这个问题大家争辩了很久。我们究竟应当怎样教呢？她说这是一个模糊的概念，我们只能按语文课程标准的要求来教子，只能那样模糊的教。识字教学，她也举了许多例子，来说明我们在教学汉字时，应当结合字的来历进行说明，建议大家去看看说文解字，不能把识字课上成书法课。让枯燥的识字课变得深动好玩，老师不是再当一个搬运工，把书本上要求学的汉字搬到黑板上来。三、云岩区老师进修学校的王晓刚讲课堂教学设计细心设计教学提高课堂效率他是我们这次培训讲得最精彩、最实际的一个，听说他以前是一个代课老师，但他酷爱教化，兢兢业业工作，后来一次机会，他参与优质课竞赛获得了全
5、省第一名，就破格转正。这样一步一步在走到今日。他主要讲以下几方面的内容：（一）设计、教学设计与阅读教学设计。（二）细心设计教学，源于对学科性质的清楚。（三）细心设计教学，根在对文本的深化探讨。（四）例谈教学设计。他的思想跟我们正在开展的新教化是一至的，设计一堂课主要是对文本的深化探讨。他说一堂数学课肯定没有人说上成了一堂音乐课，是一堂思品课；一堂美术课也没有人说上成了其它课；而一堂语文课，特殊是公开课，往往会上成音乐课、思品课。语文是全部学科中最不好上的一门学科，老师要有较深的语文素养。上好一堂课往往要借助许多协助手段，用得最多的就是多媒体，但不管用什么手段都不能抢了语文的本味，它是工具性与人
6、文性的统一，不能变更它的工具性。我曾刻20xx年我参与县里组织的思品优质课竞赛，那时我们乡下还没有电脑，也不会做课件。可来到教研室报到，这次竞赛的组织者说没有课件也可以，但不能参与评奖。于是后来的教学就滥用多媒体，导致课堂上变成了看电影，而学生究竟学到了什么？不知道。课件要用得恰到好处，假如没有必要也可以不用。比如抒情散文一类的文章可以不用，记物、写景类的文章可以用。其次他举了许多例子说明一篇文章要“选准一点，连成一线，带动一片”。比如教学海上日出抓住“射、染、负等”，葡萄沟这一课，抓住文中最终一句，“新疆是个好地方”“好”在哪里，作者从哪些方面来写的。再延长到写自己的家乡好，从哪些地方去写自
7、己的家乡或自己知道的某一处景物。文章有两种：一种倾向于读，这一类文章只要用情去读，细细去品尝语言文字的美；一种是倾向于写，通过读一篇文章知道它的写作方法，懂得怎样去写。总之上好一堂语文课，要先细读文本，找准一个关键点，贯穿整篇文章，而不是把文章串读一遍，对于自不待言的故事情节不用反复去讲。乡村小学老师培训总结2摘要：老师这一职业是高尚的，被人赞扬的，令人景仰的。这么崇高的队伍，不能只满意于现状，不思进取。而应当努力学习主动进取，从而获得长足发展。因此老师在职培训便应运而生，如中小学远程老师培训，老师集中培训。但是这单一的老师培训方式，却未能达到预期的目的，反而是问题层出不穷，本文有针对性的提出
8、详细可行的措施解决农村小学在职培训时遇到的各种问题。关键词：农村小学老师在职培训问题与措施老师素养近年来，从中心到地方，甚至很多学校都出现了不同层次，不同类别，不同规模的老师在职培训，以提高老师队伍的质量，如国家教化部门组织的国家骨干老师培训，各省市县组织的各级骨干老师培训 ,国家无不花费大量的人力、物力、财力，但是培训效果总是不尽人意，尤其是农村的中小老师培训效果更是不佳，那么究竟是什么缘由导致国家的大付出，却收到甚微的回报呢？我们简洁的对凤台县新集镇与岳张集镇的小学老师做了口头调查，主要缘由表现在：一、费短缺，设备匮乏目前，在职培训不能让参训老师感到满足的排在首位的主要缘由是培训经费短缺，
9、由于农村老师原来工资就低，在职老师工资每月能拿到手的工资就一千多到两千多，消费水平高，生活压力大，而且对于培训经费支配不足，外派培训，远程培训经费短缺，所以培训经费会变成由老师个人担当，对于拿着微收入，担当着大花销的老师自然是打心里不情愿去参与培训的，另外多数村小存在缺少培训设备的问题，许多村小条件差，设备落后，上网条件严峻匮乏，有的学校是设备有，但是老师实力不足，对于信息技术一窍不通，由于部分老师年纪过百，不情愿再去尝试学习新的技术；而有的村小是设备匮乏，一个学校十几个老师只有两三台电脑，然而网络又是我们日常获得各种信息的主要渠道，学校为老师订阅的关于教化教学方面的报纸、期刊等资料不足，导致
10、多数学校获得教化教学信息条件不够 ，消息闭塞，跟不上时代的脚步。二、重叠，支配不当多数地方的老师培训存在着多头管理的现象，教化局和人事资源管理局均有定期支配老师培训，老师疲于奔波，参与培训成为了一种应付上级吩咐的工作，失去了参加培训的主动性，既没有了主动性，谈何而来的培训效果呢。在参与培训的时候总会发生你推给我，我让给他，相互推辞的现象。即使是参训老师按时参与了培训，大多数老师也是究竟签了名，应付完工作后就完事了，对于培训内容一概不知，更有甚者，到地方签完名就出去逛街打溜去；而对于许多支配在假期的培训，有部分老师是缺席的，只有等再次的机会进行补训，是什么让老师对培训失去了爱好，又是什么让老师培
11、训成为了只是一种形式，这值得我们共同思索。三、培训内容脱离学校实际老师培训中主持培训的老师几乎不了解小学的教学与管理状况，只是盲目的依据自己的喜好或者是自以为然的理论进行老师培训工作，培训内容大都以比较先进的宏观理论，再说理论对很多老师来说也是新的，并且没有固定的模式可循，所以，一些授课老师往往把培训的重点放在宏观的理，针对性、实践性、可操作性欠缺，甚至有的老师将自己多年来积累的相关探讨成果以“压缩饼干”的方式传授给参训老师，理论与实践脱节，内容虚、空、夸大，严峻影响了老师培训的有效性。四、培训方式单一，缺少师生互动老师专业培训主要依靠教化培训机构进行，基本上是自上而下的外接式进修模式。集中培
12、训注意课堂讲授，可以在短时间内对大量的老师进行培训，比较经济好用。但是，这种方式不利于对教化教学实践中存在的详细问题进行反思和分析，不利于提高老师将理论的理念融入详细教学的实力，针对性比较差，实践活动少，实践课往往只是走马观花似的集体参观一所或几所学校或听几次公开课等。据调查显示：在专业学问提高方面，63的老师认为校外培训优于校内培训；而在理论理念融入课程实施的实力方面，78的老师认为校本培训优于校外培训。所以，随着课程改革的不断深化，我们应当采纳敏捷多样的培训方式，针对不同地区，不同学校的状况，加强校本培训的力度，提高老师将理论理念融入课堂教学的实力。另外，一般状况下，培训结束后，培训老师与
13、参训老师之间往往缺乏有效的长期的联系机制。进步就是我们不断地遇到问题，不断的解决问题，针对农村老师培训出现诸多问题，我们的解决对策有：一、加大培训经费投资，加强培训经费管理针对参训老师埋怨自付培训经费有些力不从心这以主要缘由，其所在单位应当为其参与培训，争取进步的美妙愿望，解决后顾之忧，依据参训的地点，消费的水平，限额报销经费，以免老师瞒报虚报。建立健全培训经费管理制度。二、建立上下联动机制，合力促进培训持续深化发展胜利有效的培训必需发挥老师学习主动性，学习主动性的发挥取决于老师学习爱好和须要的恰当满意，学习爱好和须要的适当满意又以培训需求的系统全面分析为前提，并以此制定切实可行的培训方案。从
14、我们驾驭的状况看，大部分培训机构在培训之前都留意到培训需求的系统调研和分析，制定方案时也尽可能多地考虑老师的实际需求。但什么样的培训需求分析可以称之为全面系统的培训需求分析？科学实施的方案的标准又在哪里？一种较有代表性的观点认为，培训需求分析“首先须要在老师培训项目立项之前通过问卷、座谈、访谈等教化科学探讨方法，分别从社会、工作、个人三个角度，通过标准的需求、比较的需求、感到的需求、预期和将来的需求分析，对被培训者的培训需求的重要性和急迫性进行排序；然后，依据培训资源、培训环境和培训条件确定哪些是当前培训须要解决的问题和能解决的问题，哪些是特定培训项目要解决的详细问题；最终，依据特定培训项目要
15、解决的详细问题确定有针对性的培训主题、培训项目和培训内容。”然而，这种培训机构自我为中心的自上而下的培训需求调研分析具有以下几个缺陷，其一，主观随意性很强，缺乏调研访谈面上和程度的规范；其二，从培训者假设和先入之见动身，受训者的意志和需求缺乏刚性的程序保障。因而，受训者的须要和立场仍旧得不到根本性保障。调查中，46.5%的人表示在培训前培训机构或学校从未征询过他们有关培训内容的看法；41.5%的人认为培训中以及培训后培训机构或学校从未征询过他们有关培训效果的看法。50%左右的老师表示没有考虑过培训机构是否须要征询他们培训看法这一问题。据此，我们结论是，老师的培训诉求在培训过程中没有得到真正重视
16、，抵触应付培训是意料之中的事情，某些远程培训项目请人代学，“恶意挂机”、“他人挂机”、“软件挂机”毫不惊奇。为此，我们的考虑是，农村小学老师培训除了任务驱动、项目驱动以及对老师需求分析这种自上而下的推动外，还要在程序上促使老师在培训前就行动起来，保证老师的诉求和意志在培训中得到敬重和实现，自下而上推动培训绽开，即在每一次培训前（时间周期可以前置半年），全部受训老师自我填报培训内容或项目，然后学校初选汇总，再以区县为单位复选汇总，最终让培训机构据此设定培训方案招标落实，以建立一种上下联动的培训制度或，这种机制有以下几个优点：一是在老师填报培训选题时就起先学习，发挥老师主动性，启动早；二是，在较大面积上兼顾老师需求，避开培训
